“不”字串珠 细读文本——《马说》教学策略探析.pdfVIP

2024/11教古诗文

“不”字串珠细读文本

《马说》教学策略探析

湖南/曾娇慧

摘要：文言文高效课堂必须基于“一课一得”理念，挖掘文言文的丰富意蕴与教学价值，做到在

语文实际教学情境下的文本细读。教学时，精选内容，巧设悬疑，一线串珠，激发学生学习的主动性；

牵引勾连文本，让学生在语言精妙处、隐含处、空白处进行品析、挖掘、还原；创设真实情境，联系创

作背景与时代风潮，使学生深化个人情感体验，树立正确价值观。

关键词：《马说》；“不”；文本细读；一线串珠；一课一得

语文课要实现减负、增效、提质，文言文教《马说》一文借具体形象说理，通篇托物寓

学是绕不开的一关,也是非常难啃的“硬骨头”。意，学生应明白千里马、伯乐、食马者的象征含

目前文言文课堂教学主要存在以下问题：无法义。同时，作为一篇具有“不平则鸣”性质的作

深入文本解读，难以明确掌握重点；没有创设情品，151个字的短文出现了11个“不”字，且“不”

境，难以激活学生的个人体验和学习兴趣。字与前述伯乐、千里马、食马者及作者皆密切

为实现文言文高效课堂，教师需基于“一相关，串联着全文论说的重要内容：伯乐不常

课一得”理念，挖掘文言文文本的丰富意蕴与有，千里马不以千里称，食马者不知及作者的

教学价值，做到在语文实际教学情境下的文不平之鸣。文中蕴含的情感也很丰富：从对伯

本细读。这就要求教师从“文言”“文章”“文乐不常有的婉惜到对千里马不幸遭遇的悲叹

学”“文化”四个层面深入分析品味文本，尤其同情，再是对食马者无知的愤批判、辛辣讽

要注意章法考究处与炼字炼句处。但即便文言刺。因而以“不”为主线，联系“伯乐不常有”“千

文的“一体四面”都能在课堂中有所涉及，教学里马不以千里称”“食马者不知”与作者的不

时教师也要避免贪多，需精选教学内容，巧设平之鸣等主要内容，可制定出“梳理一品

悬疑，一线串珠，激发学生学习主动性；注重文味一一思辨”的课堂主线。

本细读，牵引勾连文本，让学生在语言精妙处、文言文课堂要让学生提起兴趣，深入品

隐含处、空白处进行品析、挖掘、还原；创设真实读，最佳方法便是设置疑问，让学生化被动为

情境，联系创作背景与时代风潮，促进学生投主动。课堂伊始，教师可出示教学目标：“今天

人情感，树立正确的价值观。我们一起走进《马说》，通过品味关键词语，理

以统编版语文八年级下册第六单元《马解作者的观点和情感。”学生自然会好奇，《马

说》中的“不”字为例，结合教学实践，对基于说》一文中哪些算得上是关键词语呢？教师适

文本细读的文言文教学策略进行探究。时提醒，可以说明关键词是文中反复出现、富

一、“不”字为线，设疑激趣有表现力、非常特别的词语，继而顺水推舟，让

语言形式是文章情感主旨的重要载体，学生边诵边寻，找出出现次数最多的字。

文言文言约意丰，关键字词承载着说不尽的意八年级学生阅读现代文时已经掌握了一

蕴。它们由作者反复推敲，是高效解读文本的些文本细读的方法，但在文言文学习中，却常

密码，抓住它们，就能以小见大，以点带面，深常忽略关键字词的重要作用，不能品味其中深

潜文本。