“大手牵小手”——混龄游戏中教师支持策略探析.pdfVIP

28问教解惑

大手牵小手

混龄游戏中教师支持策略探析

王晓芬王丽丨南通大学教育科学学院案例提供/孟倩

亲例

上学期，我园从幼儿兴趣出发，最大限度挖掘材料价值性，与幼儿一同设计了户外自主游戏活动，给予幼儿更多的游戏自由

和权利。我们尝试了混龄游戏的开展模式，打破年龄、班级的界限，呈现出小班幼儿模仿中大班幼儿进行游戏，幼儿尝试使用游

戏规则、获得更多的社会经验等有趣的画面。

然而，经过观察，我发现了一些问题。例如：小班幼儿以自我为中心，以平行游戏为主，幼儿独自操作材料，经常出现不停换

游戏的现象。年龄特点决定了他们缺乏坚持性，而且行为极易受外界的干扰而改变行动目的。儿童发展水平不在一个层面时，参

与的方式不同、玩法不同，教师该怎么支持？如何实现“大带小”，需要使用哪些策略？（北京市顺义区建北幼儿园孟倩）

然而，混龄游戏在实际开展中也会面临一些挑战，常常

正确理解混龄游戏的价值

会让教师们感到困扰。由于混龄游戏中涉及的幼儿年龄范围

在讨论混龄游戏中大带小游戏组织的策略和方法前，我较广，教师需要考不同幼儿群体的特点、兴趣和个性化需

们对混龄游戏应有正确的认识。混龄游戏是什么？求，需要规划混龄游戏中多样化的学习途径。如前文所言，

混龄游戏是指不同年龄的幼儿以游戏的形式在互动与合小班幼儿以自我为中心，游戏中多为平行游戏，缺乏坚持性，

作中交流信息和沟通情感，从而获得不同层次发展的活动过因此教师在计划混龄游戏时，如果能设计吸引不同年龄段幼

程，是幼儿所从事的一种基本的、典型的人际活动类型。它儿、又能动态调整的游戏活动，可能是一个不错的主意。比如，

打破了幼儿空间和年龄上的交往限制，能让不同班级和不同虽然大部分幼儿喜欢绘画，但年龄较大的幼儿能比年龄较小

年龄阶段的幼儿聚集在一起，自主选择游戏同伴、游戏主题、的幼儿更熟练、更长时间地专注于绘画，而年龄较小的幼儿

游戏材料和游戏角色等。可能仍在发展他们的精细运动技能和保持注意力的能力。这

在幼儿园开展混龄游戏具有重要意义，多年龄段幼儿共时，教师可以拿一张大纸，让每个幼儿在上面进行绘画创作，

同参与游戏，能让他们有机会相互学习，构建多样化的人际添加一些自己想象的内容。如果幼儿不习惯一起绘画，有时

关系。年幼的孩子会通过观察和倾听，将年长的孩子视为榜让他们使用不同的创作工具会有帮助。大孩子拿笔画画，年

样，向他们学习，尤其是在塑造人际交往能力、独立性和社幼的孩子可以拿贴纸进行装饰。借助不同的表现方式，尽量

会行为方面。而年长的孩子与年幼的孩子相处时，有机会学让一组的幼儿加入进来，共同创作表达。因此，大带小混龄

习养育行为，学会如何去照顾弟弟妹妹，增强了自身的责任游戏分组必须灵活。这也表明任何混龄游戏的开展都需要熟

感。混龄游戏中幼儿之间的交流互动与合作学习，培养了他练的教师，熟悉幼儿的个性特点，了解他们的发展情况，以

们的同理心以及协作能力，促进了幼儿的社会性发展。便在此基础上有效组织开展混龄游戏。

教育家EDUCATOR

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此外，混龄游戏作为一项将处于不同经验水平的幼儿聚同时，要准备一些幼儿可以随时参加的活动或随时使用的玩

集到一起的群体性游戏，在游戏的活动主体的特点上具有较具，以确保每个幼儿都能投入其中。在主题设计上，多使用

大差异性，也由此形成了混龄游戏中幼儿参与方式不同、玩开放式和探索性主题，设置多维度、多层次、富有挑战性且

法不同的现象。教师首先在观念上不能将其视为一个“问题”，可分解的游戏任务，