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2026年数学组思政进课堂工作计划

一、指导思想与总体目标

以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》《高等学校课程思政建设指导纲要》为纲领，紧扣“立德树人”根本任务，立足数学学科“抽象性、逻辑性、应用性”本质特征，以“知识传授—能力培养—价值引领”三位一体为路径，系统构建“数学知识+思政元素+实践应用”的融合式课堂生态。2026年重点实现三大目标：一是完成覆盖小学至高中全学段的数学思政资源库建设（含120个典型案例、30个跨学科项目）；二是推动80%以上数学教师掌握“隐性渗透、自然融合”的思政教学策略；三是通过课堂观察与学生反馈，使90%以上学生在数学学习中形成“理性思维与人文情怀并重”的价值认知，切实将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的要求落实到数学教育全过程。

二、重点任务与实施路径

（一）深挖数学学科思政“基因库”，构建分层分类资源体系

数学学科的思政元素并非外嵌，而是内生于数学史、数学思想、数学应用的全过程。2026年将以“纵向贯通、横向关联”为原则，分学段、分模块系统梳理思政资源。

1.小学段：以“兴趣启蒙+品格养成”为核心

针对小学生具象思维为主的特点，重点挖掘“生活中的数学”“数学游戏中的规则”“数学家的童年故事”三类资源。例如：

-在“认识图形”单元，结合北京冬奥会场馆（如国家速滑馆“冰丝带”）的几何设计，引导学生观察“圆形、直线、曲线”在建筑中的美学应用，渗透“数学与艺术共生”的审美教育；

-在“100以内加减法”教学中，设计“校园垃圾分类统计”实践任务，通过统计可回收垃圾数量，让学生用数学计算理解“节约资源、保护环境”的现实意义；

-引入“张衡数星星”“高斯巧算1+2+…+100”等数学家童年故事，提炼“专注观察”“大胆猜想”的学习品质，替代传统“刻苦学习”的说教，让思政教育更贴近儿童认知。

2.初中段：以“逻辑思维+科学精神”为纽带

初中数学进入符号化、形式化阶段，重点结合“数学史中的中国贡献”“数学方法的辩证思维”“数学建模的社会价值”开展融合。例如：

-在“勾股定理”教学中，除介绍毕达哥拉斯证法外，重点讲解《周髀算经》中商高与周公的对话、赵爽“弦图”证法，对比中西方数学发展的不同路径，引导学生理解“文化多样性”与“人类智慧共通性”；

-在“函数与变量”单元，通过“气温变化折线图”“城市人口增长模型”等案例，让学生体会“变量与常量”“局部与整体”的辩证关系，渗透马克思主义哲学中的“发展观”；

-在“统计与概率”模块，设计“社区老年健康数据调查”项目，要求学生用抽样调查、数据整理分析社区医疗资源需求，在解决实际问题中培养“责任意识”与“公共精神”。

3.高中段：以“创新意识+家国情怀”为升华

高中数学侧重抽象思维与应用能力，重点关联“数学前沿与国家需求”“数学伦理与科技责任”“数学文化与人类文明”。例如：

-在“数列与级数”教学中，引入“北斗卫星导航系统的时间同步算法”，讲解数列在卫星定位中的关键作用，结合“北斗从无到有”的研发历程，激发“科技自立自强”的使命感；

-在“微积分初步”单元，对比牛顿、莱布尼茨的微积分创立过程与中国古代“割圆术”的极限思想，引导学生思考“基础研究的累积性”与“创新突破的偶然性”，破除“西方中心论”认知；

-在“概率与统计”模块，结合“人工智能算法中的数据偏见”案例（如人脸识别在不同肤色人群中的准确率差异），让学生用数学方法分析算法公平性，讨论“科技发展中的伦理责任”，培养“理性批判”与“人文关怀”的平衡思维。

（二）创新“浸润式”教学策略，实现知识传授与价值引领的“化学融合”

思政进课堂的关键在于“无形渗透”，避免“贴标签”“说套话”。2026年将重点探索三种教学模式：

1.问题链驱动的“思维爬坡”模式

以数学问题为载体，通过层层追问将思维引导向价值层面。例如，在“立体几何——空间直线与平面的位置关系”教学中，设计如下问题链：

-基础问题：如何用数学语言描述教室内灯管与地面的位置关系？（知识目标）

-拓展问题：建筑师在设计大跨度体育馆时，如何通过直线与平面的位置关系确保结构稳定性？（应用目标）

-价值问题：从古代应县木塔（全木结构无钉）到现代国家大剧院（钢结构穹顶），中国建筑如何将数学智慧与文化理念结合？（价值目标）

通过问题链，学生在解决数学问题的过程中自然体会“传统智慧与现代科技的传承创新”，实现思政教育的“隐效性”。

2.跨学科项目的“实践探究”模式

联合物理、地理、信息技术等学科，设计“用数学解决真实问题”的跨学科项目。例如：

-初中可开展“城市交通拥堵治理”项目：用数学统计分析早高峰车流量数