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2026年四年级上册语文教研组工作计划

2026年四年级上册语文教研组将以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，聚焦“发展学生核心素养”这一根本任务，紧扣四年级“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”等学习任务群要求，围绕教材编排特点（神话、说明文、叙事散文等单元）、学情实际（学生从低段向高段过渡的关键期）以及教师专业成长需求，系统规划学期教研重点，通过“精准教研—深度实践—多元评价—持续改进”的闭环管理，推动教学质量与教师能力双提升，为学生语文素养的螺旋式发展奠定坚实基础。

一、核心目标定位

1.学生素养目标：落实“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四大核心能力，重点突破“初步把握文章的主要内容”“体会关键词句表情达意的作用”“学习书面表达有条理”等本册关键能力；90%以上学生达到“能正确、流利、有感情地朗读课文”“课外阅读总量达40万字以上”“完成350字左右的习作且内容具体”的学期要求，20%学生在阅读深度、写作创意、口语表达等方面形成个性化优势。

2.教学提质目标：以大单元教学设计为抓手，实现“教学目标—学习任务—评价反馈”的一致性；聚焦“情境创设”“任务驱动”“分层指导”等课堂关键行为，使“学生主动参与、思维深度卷入”的课堂占比达85%以上；优化作业设计，控制书面作业平均完成时间不超过25分钟/天，实践性、综合性作业占比提升至40%，切实减轻负担、提升效率。

3.教师发展目标：通过“青蓝工程”“课例研磨”“专题研修”等路径，推动组内教师（含3名新入职教师）教学理念与新课标要求深度对接；60%教师能独立设计大单元教学方案，40%教师在区级以上教研活动中展示课例或分享经验，形成2-3个可推广的教学模式（如神话单元“情境化阅读+创意表达”模式、说明文单元“观察—实践—写作”模式）。

二、重点工作与实施路径

（一）深耕教材与学情研究，夯实教学起点

1.单元整体备课常态化：以“大单元教学设计”为核心，每月开展2次集体备课（单周周四下午2:00-4:00固定教研时间），采用“个人初备—集体研讨—个性修改—反思迭代”四步流程。具体操作中，要求主备教师提前完成三项任务：①对照课标梳理本单元涉及的学习任务群及核心素养要点（如第五单元“记一次游戏”对应“表达与交流”，需落实“把游戏过程写清楚”“表达真实感受”）；②分析教材编排逻辑（如神话单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》的选文特点，课后题“神话中神奇的地方”“人物的性格”的设计意图）；③调研学生前测情况（通过问卷、访谈了解学生对神话的认知基础、写作中“过程不清”的具体表现）。集体研讨时，围绕“单元大概念”（如神话单元的“神奇想象与英雄精神”）确定3-5个课时的核心学习目标，设计贯穿单元的大任务（如“创建班级神话馆：收集—讲述—创编神话”），并细化每课时的子任务（第一课时“梳理神话情节，圈画神奇语句”；第二课时“对比中西方神话人物，提炼共同品质”）。

2.学情诊断精准化：针对四年级学生“概括能力薄弱”“习作内容空洞”“阅读策略运用不熟练”等共性问题，制定《四年级语文学习困难点观察量表》，要求教师在日常教学中记录典型案例（如学生概括《麻雀》主要内容时，易遗漏“老麻雀保护小麻雀”的关键细节），每月组内汇总分析，形成《学情问题清单》（示例：9月问题“神话类文本的‘神奇’体现在哪些方面，学生多停留在‘情节夸张’，难联系语言表达特点分析”；10月问题“说明文阅读中，‘列数字、作比较’等说明方法的作用，学生表述笼统，缺乏具体语境分析”）。针对清单问题，教研组分项研讨解决策略（如神话单元增加“语言赏析课”，引导学生从“动词使用（如‘撑’‘劈’）”“修辞手法（如‘像一根柱子’）”角度体会神奇；说明文单元设计“方法+语境”的对比练习，提供“XX说明方法写出了______的特点，让读者更清楚______”的表达支架）。

（二）聚焦课堂关键行为，提升教学实效

1.情境化教学深度实践：针对四年级学生“形象思维为主，抽象思维待发展”的特点，重点探索“真实情境下的语文学习”。例如，神话单元创设“神话文化节”情境，设计“神话讲解员（梳理情节）—神话评论员（分析人物）—神话新编剧（创编故事）”的角色任务；说明文单元结合“校园植物观察”项目，开展“我是小小植物学家”活动，通过“观察记录（收集信息）—整理报告（运用说明方法）—现场解说（口语交际）”串联学习；叙事散文单元以“我的成长故事”为主题，组织“班级故事会”，引导学生从“家庭生活、校园活动”中选取素材，学习“按顺序写、抓细节写”。要求教师每学期至少设计2个跨课时的情境任务，教研组每月开展“情境设计互评会”，从“情境真实性”“任务与目标匹配度”“学生参与度”三方