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2026年七年级历史第一学期教学工作计划

2026年七年级历史第一学期教学工作将以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为指导，立足七年级学生认知特点与成长需求，围绕“核心素养导向”的教学目标，以中国古代史为主线，系统设计“知识建构—能力发展—价值引领”三位一体的教学体系。结合部编版《中国历史》七年级上册教材内容，现就本学期教学工作具体规划如下：

一、学情精准分析与教学定位

七年级学生处于从小学向初中过渡的关键阶段，历史学习呈现“三强三弱”特点：对历史故事、文物图片等具象内容兴趣强，但对时间线索、因果逻辑等抽象关系梳理能力弱；课堂参与热情强，但自主阅读史料、提炼观点的习惯尚未形成；对“历史与现实联系”的感知强，但“论从史出”的实证意识薄弱。基于此，本学期教学需重点突破三大难点：一是帮助学生建立“时空坐标”，将零散知识点串联为“朝代更替—阶段特征”的清晰脉络；二是通过“小切口、深探究”的问题设计，逐步培养史料分析与历史解释能力；三是依托具体历史人物与事件，自然渗透家国情怀，避免空洞说教。

二、教学目标分层设计

1.知识目标：系统掌握中国古代史前时期至三国两晋南北朝的核心史实，包括：元谋人、北京人等早期人类代表；河姆渡与半坡居民的生产生活；夏商周的更替与制度创新（分封制、青铜器、甲骨文）；春秋战国的社会变革（商鞅变法）；秦汉大一统国家的建立与巩固（中央集权制度、“推恩令”、丝绸之路）；三国鼎立与两晋南北朝的民族交融。重点理解“统一多民族国家的形成与发展”这一主线，明确各阶段推动历史进步的关键因素。

2.能力目标：通过“看—思—辨—述”四步训练，提升核心素养。“看”即能从文物图片（如司母戊鼎、居延汉简）、地图（如《秦朝疆域图》《丝绸之路路线图》）中提取有效信息；“思”即运用“时间轴”“对比表”梳理历史事件的因果联系（如从“春秋诸侯争霸”到“秦统一”的趋势分析）；“辨”即结合不同史料（文献、考古发现）对历史观点进行质疑与验证（如对“焚书坑儒”的多元评价）；“述”即能用规范语言阐述历史现象（如“汉武帝巩固大一统措施”的条理性表达）。

3.价值目标：以“历史中的人”为切入点，引导学生从“个体”看“时代”，从“事件”悟“精神”。如通过大禹治水“三过家门而不入”体会责任担当，通过张骞通西域的“凿空”精神理解开拓进取，通过王羲之《兰亭集序》感受艺术与人格的统一，通过孝文帝改革认识民族交融的必然性，最终形成“中华文明多元一体”的认同与“传承创新”的自觉。

三、教学内容与进度细化安排

本学期共18周，除去节假日与复习考试，实际教学16周，按每周2课时计算，总计32课时。具体分配如下：

第一阶段：史前时期与早期国家（第1-4周，8课时）

-第1周：第1课“中国境内早期人类的代表——北京人”（2课时）。重点突破“化石与古人类研究的关系”，通过对比元谋人、北京人、山顶洞人的遗址发现，引导学生用“实物证据”推导生活特征；结合《北京人头盖骨发现记》片段阅读，体会考古工作的意义。

-第2周：第2课“原始农耕生活”（2课时）。以“河姆渡与半坡居民的异同”为探究主题，提供稻谷遗存、半地穴式房屋复原图等材料，组织小组讨论“自然环境如何影响生产生活”，渗透“人地关系”的唯物史观。

-第3周：第3课“远古的传说”（2课时）。区分“神话传说”与“历史事实”，通过《史记·五帝本纪》与考古发现（如良渚遗址）的互证，理解传说中蕴含的历史信息；讨论“为什么炎帝、黄帝被称为‘人文初祖’”，初步感知文化认同的形成。

-第4周：第4课“夏商周的更替”（2课时）。梳理“夏商西周”更替时间线，重点分析“商汤灭夏”“武王伐纣”的共同原因（暴政与民心向背）；结合《封神演义》与《尚书》片段，辨析文学演绎与真实历史的区别。

第二阶段：社会变革与思想解放（第5-8周，8课时）

-第5周：第5课“青铜器与甲骨文”（2课时）。以“一片甲骨惊天下”为情境，展示甲骨文拓片（如“田”“禾”等文字）、司母戊鼎铭文，引导学生观察“汉字演变”与“青铜器功能”；结合“国之大事，在祀与戎”（《左传》），理解青铜器的礼器属性与等级制度。

-第6周：第6课“动荡的春秋时期”（2课时）。通过《春秋争霸形势图》标注主要诸侯国，分析“王室衰微”“诸侯争霸”的表现；结合“管仲改革”案例，讨论“改革与国家强盛”的关系；补充《论语》中“礼乐征伐自诸侯出”的记载，体会社会转型的特征。

-第7周：第7课“战国时期的社会变化”（2课时）。以“商鞅变法为什么能成功”为核心问题，提供《史记·商君列传》中“立木为信”“奖励军功”等具体措施，组织角色扮演（奴隶主、农民、士兵）讨论变法影响；结合都江堰水利工程模型图，理解“生产工具改进推动社会变革”的逻辑。

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