构建有效小学数学课堂评价探讨.pdfVIP

我们经常见到这样一些数学课：有的讲得井井有条，知识分析透彻，算

理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往

束手无策；有的设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表

面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教

师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，

但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的让少数优等生在课堂上唱主角，

操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，

个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学

中并不少见，其中有些课甚至还被好课。众所周知，评价具有很强的导向功

能。笔者以为，如果不对好课的进行重新认识，势必会影响素质教育的深入

实施。从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价。

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、

形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”。学生的数

学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为

基础的主动建构的过程。许多东西是难以的，要靠学生在活动中去。

只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，应十

分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，学生参与概念、

法则的形成过程，学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知

识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习

的必要经验和预备知识，从而为新知学习认知固定点，提高学习者认知结构

中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅

要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已

了解多少，从而确定新知学习的起点；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现

，学生认知，为学习新知创设情景，激发学习，保持学习动机，

帮助学生建构当前所学知识的意义。

关注学生的学习过程，应向他们充分的从事数学活动和交流的机会，帮

助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和

方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；

凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去

说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活

动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是

数学学习的主人，而则是数学学习的组织者、者与合作者。

一、面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强学要求、教学

内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学

习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到

面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，

就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式

制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习

倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数

中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学

有的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以

为的与学生或与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生

之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性

的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习”的作用；应在练习层

次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特优学生或学困学生给予特殊政策；应

使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。