小学高年级语文阅读教学论文.docxVIP

小学高年级语文阅读教学的策略与实践探析

摘要

小学高年级语文阅读教学在学生语文素养形成中占据关键地位，是连接低年级识字阅读与初中系统阅读的重要桥梁。本文基于小学高年级学生的认知特点与阅读能力发展需求，结合当前阅读教学的实际状况，探讨了高年级阅读教学的核心目标与现存挑战。通过对教学理念、方法及评价等多维度的分析，提出了以学生为本、读写结合、拓展延伸的教学思路，并具体阐述了激发阅读兴趣、指导阅读方法、培养思维能力及构建阅读共同体等优化策略，旨在为一线教师提供具有实践价值的教学参考，促进学生阅读能力与人文素养的协同发展。

关键词

小学高年级；语文阅读；教学策略；阅读能力；思维培养

引言

阅读是语文学习的核心，也是个体获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。小学高年级阶段，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，其阅读理解能力、分析概括能力及初步的文学鉴赏能力亟待培养。然而，当前部分小学高年级阅读教学仍存在目标模糊、方法单一、重知识灌输轻能力培养等问题，难以满足学生核心素养发展的需求。因此，深入研究小学高年级语文阅读教学的有效策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

一、小学高年级语文阅读教学的目标与挑战

（一）核心教学目标

根据义务教育语文课程标准要求，小学高年级阅读教学应着力培养学生独立阅读的能力，使其能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；初步学会默读，做到不出声，不指读，并养成积累课文中优美词语、精彩句段的习惯。同时，应引导学生在阅读中感受语言文字的魅力，培养热爱祖国语言文字的情感，初步形成积极的人生态度和正确的价值观。

（二）面临的主要挑战

在实际教学中，小学高年级阅读教学面临诸多挑战。其一，学生个体差异显著，阅读基础、兴趣爱好及理解能力参差不齐，统一化教学难以兼顾全体。其二，部分教师对文本解读深度不足，教学中往往局限于字词句的表层理解和知识点的机械记忆，未能有效引导学生进行深层探究和个性化体验。其三，学生阅读兴趣的持续性培养难度较大，随着学业压力增加，功利性阅读倾向有所显现，课外阅读时间被压缩。其四，信息技术的普及在带来便利的同时，也使部分学生习惯于碎片化、娱乐化的浅阅读，缺乏深度阅读的耐心与能力。

二、小学高年级语文阅读教学的核心理念

（一）坚持学生为本，尊重个体差异

阅读是学生的个性化行为，教学应始终以学生为主体，充分尊重学生的独特体验和感受。教师应摒弃“一言堂”的传统模式，创设民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极表达。针对不同层次学生的需求，设计差异化的阅读任务和评价标准，引导每个学生在原有基础上获得发展。

（二）强化读写结合，促进能力迁移

阅读是吸收，写作是运用。高年级阅读教学应注重读写之间的有机联系，引导学生从阅读中学习写作方法、积累语言素材，并尝试将所学运用于习作实践。通过读写互促，不仅能深化对文本的理解，还能有效提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

（三）注重过程体验，培养阅读素养

阅读教学不应仅仅关注结果，更要重视学生的阅读过程。教师应引导学生掌握科学的阅读方法，如精读、略读、浏览等，并在阅读中体验情感、启迪思维、涵养品格。通过长期的阅读积累和过程体验，逐步培养学生的阅读素养，为其终身学习奠定基础。

三、小学高年级语文阅读教学的优化策略

（一）激发阅读兴趣，点燃内在驱动力

兴趣是最好的老师，持续的阅读兴趣是学生自主阅读的前提。教师可从以下几方面入手：

1.创设情境，引人入胜：利用故事导入、问题驱动、多媒体辅助等方式，创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的阅读期待。例如，在教学写景状物类文章时，可通过展示图片、播放音频等，让学生直观感受景物特点，从而产生阅读探究的欲望。

2.推荐好书，拓宽视野：根据学生的年龄特点和阅读水平，精心推荐优秀儿童文学作品、科普读物等，引导学生进行广泛的课外阅读。通过开展读书分享会、好书推荐课等活动，营造“爱读书、读好书、善读书”的班级氛围。

3.多元评价，体验成功：改变单一的评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，关注学生在阅读过程中的点滴进步。通过设立“阅读小明星”“故事大王”等荣誉，给予学生积极的心理暗示，让其在阅读中体验成功的喜悦，增强阅读自信。

（二）指导阅读方法，提升自主阅读能力

授人以鱼不如授人以渔。高年级阅读教学应加强对学生阅读方法的指导，使其逐步掌握科学有效的阅读策略。

1.培养默读习惯，提高阅读效率：高年级学生应具备一定的默读能力。教师要指导学生在默读时做到眼到、心到，减少不必要的动作，逐步提高默读速度和理解准确率。

2.教授批注方法，深化文本理解：引导学