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高一语文《雨巷》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

《雨巷》作为高中语文现代诗歌单元的经典篇目，教学设计严格遵循《普通高中语文课程标准》对文学作品鉴赏的要求，聚焦语文核心素养的培育。在语言建构与运用维度，需引导学生积累诗歌关键意象、句式及艺术表达词汇，掌握诗歌鉴赏的基本术语；在思维发展与提升维度，通过意象分析、情感体悟、手法探究，培养学生的逻辑分析与批判性思维；在审美鉴赏与创造维度，引导学生感受诗歌的朦胧美、韵律美，提升文学审美能力并尝试诗歌创作；在文化传承与理解维度，结合诗歌创作的时代背景，让学生体会特定历史时期的人文情怀与精神追求，传承优秀文学文化。

2.学情分析

高一学生已具备基础的诗歌阅读能力，能够初步感知诗歌的语言节奏与表层情感，但在现代诗鉴赏中存在明显短板：一是对象征主义诗歌的意象多义性理解不够深入，易停留于具象表层；二是对诗歌背后的时代背景与情感关联缺乏敏感度，难以精准把握深层内涵；三是诗歌鉴赏方法较为单一，缺乏“意象—情感—手法—主题”的系统分析思路。部分学生因对现代诗的“朦胧性”存在距离感，学习兴趣不足。针对以上学情，教学设计需强化具象化引导（如意象可视化、背景情境化），搭建阶梯式探究任务，兼顾不同层次学生的学习需求，通过多样化活动激发学习兴趣。

二、教学目标

1.语言建构与运用

识记诗歌核心诗句、关键意象（雨巷、油纸伞、丁香姑娘等）及创作背景相关常识；

理解并运用“象征、隐喻、韵律”等诗歌鉴赏术语，准确描述诗歌的语言特色；

能够规范、流畅地表达对诗歌意象、情感及艺术手法的见解。

2.思维发展与提升

通过分析诗歌意象的内涵及关联，培养逻辑推理与归纳概括能力；

结合时代背景探究诗歌情感的深层成因，发展批判性思维与历史语境思维；

尝试运用“读—品—析—悟”的鉴赏流程，分析同类现代诗歌作品。

3.审美鉴赏与创造

感受诗歌的朦胧美、韵律美与情感美，提升文学审美鉴赏能力；

掌握诗歌象征手法的鉴赏技巧，能够赏析诗歌的艺术表现力；

尝试以“雨巷”为主题进行短诗创作，运用至少两种诗歌中的核心意象。

4.文化传承与理解

了解诗歌创作的时代背景，体会特定历史时期知识分子的迷茫与追求；

汲取诗歌中的人文精神，培养对文学作品的热爱与人文情怀；

认识《雨巷》在现代诗歌史上的地位，理解其文学价值与文化意义。

三、教学重点、难点

1.教学重点

深入理解诗歌核心意象（雨巷、油纸伞、丁香姑娘）的象征意义；

掌握诗歌的艺术手法（象征、隐喻、节奏韵律），并能结合文本分析其表达效果；

梳理诗歌的情感脉络，把握作品的主题内涵。

2.教学难点

突破意象的多义性理解，厘清意象与情感、主题的内在关联；

体会诗歌中“迷茫、孤独、期盼”交织的复杂情感，理解情感背后的时代成因；

掌握象征手法的鉴赏逻辑，避免对意象的浅层化、单一化解读。

四、教学准备清单

教师准备：多媒体课件（含诗歌文本、创作背景资料、意象分析图表、配乐朗诵音频、雨巷场景视频）；教学任务单（预习指引、探究问题清单）；诗歌鉴赏评价量规；优秀诗歌赏析范例。

学生准备：预习诗歌文本，标注疑难词句；查阅诗歌创作背景相关资料；准备画笔、笔记本，用于绘制意象思维导图。

教学环境：小组式座位排列（46人一组）；黑板预留板书区域（核心意象、情感脉络、艺术手法）。

五、教学过程

第一、导入环节（5分钟）

创设情境：播放配乐雨巷场景视频（雨丝纷飞、青石板路、油纸伞剪影），搭配低沉舒缓的背景音乐，营造朦胧静谧的氛围。

提出问题：引导学生思考：“视频中的雨巷给你带来了怎样的感受？如果让你用几个关键词形容，你会选择哪些？”

链接旧知：追问：“在之前学习的诗歌中，我们曾通过哪些方法分析意象的含义？（如结合语境、联系背景等）”

引出主题：教师总结：“这样的雨巷，曾走进一位诗人的笔下，承载了他的迷茫与期盼。今天，我们就一同走进现代派诗歌的经典之作——《雨巷》，探寻其独特的艺术魅力与深层内涵。”

明确目标：出示本节课教学目标，让学生清晰知晓学习重点（意象解读、手法鉴赏、情感体悟）。

第二、新授环节（25分钟）

任务一：溯源背景，铺垫理解（7分钟）

教师活动：1.展示创作背景相关图文资料（时代特征、社会氛围），简要解读背景与诗歌情感的关联；2.提出核心问题：“时代背景对诗人的情感表达产生了怎样的影响？”；3.引导学生结合资料进行小组交流。

学生活动：1.阅读背景资料，标记关键信息；2.小组内分享对背景与情感关联的理解；3.代表发言阐述观点。

即时评价标准：1.能否准确提取背景资料中的关键信息；2.能否初步建立背景与诗歌情感的关联认知；3.表达是否清晰、有条理。

任务二：聚焦意象，解读内涵（8分钟）

教师活动：1.引导学生圈画诗歌中的核心意象（雨巷、油纸伞、丁香姑娘、雨等）；2.出示意象