8-冀中的地道战--一等奖创新教学设计.docxVIP

8冀中的地道战一等奖创新教学设计

8《冀中的地道战》教学设计

——接力第四棒：带着问题阅读

学习目标：

语文要素

阅读：1.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

2．理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。

学习重难点：

能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

教师准备：

相关课件、学习单。

课时安排：2课时

前置性学习内容：

1．按要求完成本课预习卡的内容。

2．查阅冀中地道战的相关资料，了解历史背景。

教学过程

第一课时

学习内容与目标：

能带着问题，用较快的速度默读课文，初步了解课文的主要内容。

情境与任务：

活动一：速读接力赛冲刺——尝试运用“带着问题读”的方法

1.小组合作，尝试运用“带着问题读”的方法。

(1)小组交流：看到课题，你有哪些疑问？把问题简要记下来，可以带着问题读课文。

预设：

①冀中在哪里？

②地道是什么样的？

③在地道里究竟如何打仗？

(2)在阅读过程中也可能产生更多问题，可以带着新的问题读课文。

2．阅读后记录问题。

(1)要在确定自己理解课文内容后，再记下所用时间。

(2)记录阅读时间后，要写下自己在阅读过程中产生的问题。

设计意图：

让学生记录在阅读过程中产生的问题，是关键的教学步骤。注意不要让学生在阅读时记录问题，以免影响阅读速度。让学生完成阅读、记录时间后，再回忆自己阅读过程中产生的问题并写下来，为“带着问题读文章可以提高阅读速度”的交流作准备。

活动二：记录阅读时间和问题，检测阅读效果

1．自主阅读课文，记录阅读时间。

2．填写学习单。

1．带着提出的问题，用较快的速度默读课文，我的窍门有________。

2．根据课文内容，判断下列说法的正误。对的打“√”，错的打“×”。

(1)为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人们创造了新的斗争方式——地道战。()

(2)地道里面光线不好，比较昏暗。()

(3)地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘。()

(4)人在地道里不能了解上面的情况。()

3．我对地道战有了初步的认识，从第________自然段我知道________。

活动三：交流阅读体会

1．小组汇报自己的阅读情况，说说阅读过程中产生的问题，以及学习单的完成情况。

预设1：课文里有很多我不理解的词语和看不明白的地方，如，什么是“大扫荡”？“孑口”指什么？“任丘”在哪里？但是这些词语不影响我对课文内容的理解，这时候我会选择暂时忽略，做到了不回读。

预设2：读到“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢”这句时，我知道了这个自然段要具体说怎么了解地面上的情况。

2．交流：说说阅读之前带着哪些问题去阅读的，是否从阅读中找到了答案。

预设1：我一开始不知道“什么是地道战”“为什么要进行地道战”，读完课文，我找到了答案。

预设2：我想知道“地道是什么样的”，读到第4自然段“地道的式样有一百多种”，我以为后面要讲各式各样的地道。接着往后读，发现除了写地道的式样外，重点还写了人们在地道里生活的情况。带着问题阅读，一边读一边产生新的思考，加深了我对文章的理解。

设计意图：

作为本单元最后一篇课文，教学时要让学生学会运用“带着问题，用较快的速度默读课文”的方法，重点学习“带着问题读课文”，感受高质量阅读的好处。

3．小结：在阅读过程中，我们会产生各种各样的问题，有些问题不影响理解课文内容，可以暂时忽略；有些问题涉及课文的主要内容，我们要带着这样的问题读，一边读一边思考，做个积极的阅读者。

活动四：聚焦方法，小组合作学习

一、梳理主要问题

1．小组合作，把自己还没有解决的问题，以及阅读中产生的新问题在小组中进行梳理，筛选出对于理解课文最有价值的问题。

要求：

(1)在小组内提出问题，请一名同学记录。也可以把问题写在即时贴上，每张即时贴只记录一个问题，便于归纳和梳理。

(2)小组讨论、归类梳理问题。我们可以回顾四年级学过的梳理问题的方法，从内容理解、主旨把握、写作方法、受到的启示等方面进行梳理。

预设：

①和课文内容有关：地道战发生在什么时间？为什么要进行地