统编版五年级上册第二单元习作“漫画”老师--一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版五年级上册第二单元习作“漫画”老师一等奖创新教学设计

习作“‘漫画’老师”教学设计

——自由表达

学习目标：

1．能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

2．能够评价、修改同学和自己的习作。

学习重难点：

抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

教师准备：

准备与习作有关的图片及相关课件。

课时安排：1课时

教学过程

情境与任务：

板块一肖像对比，初识漫画

1．观察鲁迅的照片。

(1)看图片，说说他是谁。

(2)交流人物特点，如，方脸、浓眉、胡须浓密、穿长衫等。

(3)看鲁迅的漫画。哪个地方让你印象深刻？

预设：胡须浓密、穿长衫正是他外貌的最大特点。

2．观察爱因斯坦的照片。

(1)看图片，说说他是谁。

(2)观察人物外貌，说特点。

(3)看爱因斯坦的漫画。画家关注了他的哪些特点？除了外貌，还关注了哪方面？

预设：“做手势”的动作。

3．小结：漫画正是抓住了人物外貌、性格、喜好等某方面的典型特点，进行放大夸张，才给我们留下了深刻有趣的印象。

板块二人物速写，抓准特点

1．如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？

是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？

是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？

还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？

……

我要给(_)的()老师画一幅漫画。

(1)小组交流：这位老师让你印象最深的是什么？

(2)简要说事例。

点拨：特点和事例要相对应。

2．阅读“速写片段”，发现共同点。

例1：王老师最在意自己的发型，可他的发型真的不好看。有时候像个鸡冠，有时候像个倒扣的鸟巢，可他却有个名言——“不管怎么样，发型不能乱”。

例2：徐老师很凶，外号叫“徐老虎”。他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。

(1)小组汇报交流两位老师的特点。

(2)自主发现两段“速写片段”的共同点。

预设：①都描写了人物的外貌。②都运用了夸张这一修辞手法。

(3)说说头顶“鸡冠”或是“倒扣的鸟巢”是怎样的发型。想一想：现实中有这样的发型吗？

(4)观察“夜叉图”，想象人物。

点拨：这样写更突出了“凶”的特点。

3．小结：在作文开头进行人物外貌速写，能快速给读者留下第一印象，而采用夸张的修辞手法则能使人物形象进一步深入人心。

板块三浓墨重彩，写好事例

1．范例学习，聚焦人物特点。

有了第一印象，还要做什么？看看大作家梁实秋是怎么写“凶”这一特点的。

有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了，便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！”

(1)从神态、语言等描写体会老师之“凶”。

(2)分析事情的起因、经过、结果。

(3)这段文字与“速写片段”比较，有哪些不同？

预设：有完整的事例，有对人物神态、语言、动作等的细致描写。

2．范例对比，明确写作手法。

(1)回看课题。交流：既然是“漫画”老师，和平常的描写会有什么不同？

预设：夸张化。

(2)对比片段。哪个片段让你印象更深刻？

例1：她坐在教室里，“哇”一下就哭了出来。

例2：她坐在教室里，“哇”一下就哭了出来。那气势真可谓惊天地、泣鬼神，把坐在办公室里的老师都惊动了。她的眼泪简直就像打开了水龙头的水，说来就来，还很难关上。

(3)小组交流，再悟夸张写法的优势。

点拨：描写更幽默，特点更鲜明，让人印象更深刻。

3．阅读写作要求：今天咱们就要从平常的描写中解放出来，大胆运用夸张的语言写“漫画”老师，要求