信息技术2.0课堂教学应用示范观摩活动主持人发言稿.docxVIP

信息技术2.0课堂教学应用示范观摩活动主持人发言稿

各位领导、各位同仁，上午好！

此刻站在这个承载着教育创新期待的会场，看着台下熟悉的教育同仁和屏幕前同步参与的线上教师，我深切感受到，今天这场“信息技术2.0课堂教学应用示范观摩活动”，不仅是一次教学成果的集中展示，更是一场关于“技术如何重塑课堂”的深度对话。过去两年，我们共同经历了信息技术2.0工程从区域推进到校本落地的全过程，从教师工作坊的理论研修，到微能力点的实践打磨，从单个技术工具的尝试使用，到整校推进的系统设计——今天的课堂，正是这些探索的“显影液”。接下来的三个小时，我们将通过四节不同学科、不同课型的示范课堂，一场专家深度点评，以及自由交流环节，共同打开“技术赋能教学”的多维视角。

首先，请允许我简要介绍今天的观摩流程：第一、二节课分别是XX中学李芳老师的初中语文《昆明的雨》（跨学科主题学习）和XX小学王强老师的小学数学《圆的周长》（智慧课堂模式）；第三、四节课为XX实验学校张敏老师的高中物理《自由落体运动》（虚拟仿真实验）和XX职业学校刘浩老师的《机械制图》（VR情境教学）。每节课后将留出5分钟，由授课教师进行3分钟的“技术应用说明”，随后进入专家即时点评环节；午间休息后，我们将围绕“技术融合的有效性”“教师能力的适配性”“学生素养的生长点”三个核心议题展开分组研讨，最后由专家组进行总结提炼。

现在，让我们把目光投向第一间“智慧教室”——有请李芳老师带来初中语文《昆明的雨》。这节课的特殊之处在于，它打破了传统单篇阅读的教学框架，以“雨”为主题，串联起汪曾祺散文、杜甫诗歌《春夜喜雨》、当地气象站的降雨数据，以及学生暑期拍摄的“家乡的雨”微视频，构建了一个跨学科学习场域。李老师团队在设计时，特别融入了三个技术支撑点：其一，利用“语文学习平台”的文本分析工具，自动生成三篇“雨”主题文本的情感词云图，帮助学生快速捕捉不同文体的情感表达差异；其二，借助地理学科的“气象数据可视化工具”，将近十年本地降雨量与文学作品中的“雨意象”进行关联分析，引导学生思考“自然之雨”与“文化之雨”的联系；其三，通过“AI朗读评测系统”，学生上传自己的范读音频后，系统即时反馈重音、停顿、情感投入度等数据，实现个性化朗读指导。

（课堂展示结束后）

感谢李芳老师带来的这堂“有温度、有数据、有跨界”的语文课。刚才的课堂中，我们看到学生从“被动接受文本”转向“主动关联生活”，从“单一语言训练”走向“综合素养培育”——这正是信息技术2.0强调的“融合创新”。现在，我们有请省教科院语文教研员陈静老师进行点评。

（专家点评后）

陈老师的点评让我们更清晰地看到：技术不是课堂的“装饰品”，而是打开学习边界的“钥匙”。当数据工具帮助学生发现“汪曾祺文中‘雨’出现23次，杜甫诗中‘雨’出现4次”时，这种量化分析不是消解文学美感，而是让学生更深刻地理解“作家如何通过重复强化情感”；当气象数据与文本意象产生对话时，学科的壁垒被打破，学习真正“活”了起来。

接下来，让我们走进小学数学课堂。王强老师的《圆的周长》，聚焦的是“智慧课堂模式下的精准教学”。这节课的设计逻辑是：课前通过“智能学伴”推送预习任务，学生测量不同大小圆的直径和周长，上传数据后，系统自动生成“前测分析报告”，显示82%的学生能正确测量，但仅15%能发现“周长与直径的倍数关系”；课中，教师基于前测数据，将学生分成“验证组”（用绕线法、滚动法验证猜想）和“推理组”（利用几何画板动态演示圆的展开过程），两组通过“学习平台”实时共享数据，系统同步生成“周长/直径”的散点图，当45组数据汇聚成接近3.14的趋势线时，圆周率的得出水到渠成；课后，系统根据学生课堂参与数据，推送分层练习——计算硬币周长（基础）、设计花坛围栏（应用）、探究“古代数学家如何测量圆周率”（拓展）。

（课堂展示结束后）

这堂数学课让我们看到，信息技术不仅是“演示工具”，更是“认知工具”。当每个学生的测量数据成为全班的研究样本，当散点图代替教师的“结论灌输”，当分层练习精准匹配学习需求，数学不再是“教师教的数学”，而是“学生做的数学”。现在，有请XX师范大学数学教育研究所的赵阳教授点评。

（专家点评后）

赵教授提到的“技术支持下的‘数据驱动教学’”，恰恰是信息技术2.0的核心价值——它让教学从“经验判断”转向“数据支撑”，从“统一进度”转向“个性适配”。但需要强调的是，数据的价值不在“展示”，而在“应用”：王老师课前没有被“82%的测量正确率”迷惑，而是抓住“15%的规律发现率”设计探究活动；课中没有被“系统生成的散点图”替代学生的动手操作，而是让技术成为“思维的脚手架”——这才是技术与教学深度融合的关键。

稍作休息后，我们将进入高中物理和职业学