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15故乡公开课一等奖创新教学设计

15故乡教学设计

教学目标

本课的教学设计主要引导学生抓住一个“变字，寻找课文中闰土，杨二嫂的变化，“我”的变化，分析人物形象，探究这些变化的原因和塑造这些人物形象的典型意义。思考作者为什么要写这些变化，理解作者一颗不变的寻求民族出路的初心。

教学重难点

分析人物形象，探究这些变化的原因和塑造这些人物形象的典型意义。思考作者为什么要写这些变化，理解作者一颗不变的寻求民族出路的初心。

教学过程

一、导入

师：故乡最大的写作特色可以用两个字来概括，那就是对比，对比突出的那就是变化。这节课让我们关注人物的变化，理解文章主题。

二、寻找变化，赏读人物

（一）少年到中年：闰土

师：故乡最大的写作特色可以用两个字来概括，那就是对比，对比突出的那就是变化。这节课让我们关注人物的变化，理解文章主题。

师：来看第一个典型人物，闰土。

师：从少年到中年，闰土变了。

师：他始终不变的身份是？

生：农民。

师：他的性格发生了变化。请从外貌、动作、语言、神态进行事件对我的态度、对生活的态度对比分析少年闰土和中年闰土。首先来看少年闰土。

生1：我从第12段看到了一个有勇有智的闰土。我从第15自然段最后一句话看到了一个怕羞的闰土。

生2：我从第15自然段的外貌描写，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈看到了一个健康可爱的闰土。我从第17到28段的语言描写，看到了一个活泼可爱、见多识广的闰土。

师：同学们刚才的归纳找的既准确又到位。来看老师的小结，少年闰土读。

生：少年闰土健康可爱，热情纯真，活泼机智，无忧无虑，友好热情，自信果敢，见多识广，经验丰富，说话脱口而出，不受传统打压的活泼。

师：再来看中年闰土。

生1：我从第55自然段读到一个苍老贫困、饱经风霜的中年闰土。我从59~61自然段读到一个客气拘谨，小心翼翼的中年闰土。

生2：我从第72自然段仿佛石像一般读到一个麻木、苦不堪言的中年闰土。我从第75自然段闰土要了一副香炉和烛台，看到了一个寄希望于神明的中年闰土。

师：同学们基本能完成对人物形象的概括。来看老师的小结，中年闰土，读。

生：中年闰土苍老贫困，苦不堪言，麻木迟钝，客气拘谨，恪守规矩，生疏木讷，无话可说，容易满足，悲苦无奈，寄希望于神明。

师：从少年到中年，闰土发生了巨大的变化，请看PPT上这两处细节描写，让我们再次深入体会中年闰土的形象。

师：读第一部分，你从加颜色部分读出了什么？

生1：我从“欢喜”中读到了闰土见到老朋友的开心，从“凄凉中读出了如今身份的差距，读出了封建等级的差距。

生2：我从“终于”读出了他内心的矛盾挣扎，从这一复杂的心理，读出了他精神的痛苦。从“老爷这个称呼读出了如今他们之间这种身份的差异。他们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了:

师：这里“可悲的厚障壁”实际上指的是由于观念、身份、经历遭遇、社会的变化所造成的人与人之间精神的隔膜，也就造成了人与人之间的不理解。

师：再次朗读这句“老爷，读出闰土的挣扎与矛盾,读“老……”。

生读。

师：读第二部分，你从加颜色字体还读出了什么？

生：“木偶人就像是提线木偶。我读出了闰土的麻木、任人摆布、逆来顺受、苦不堪言。

师：闰土的性格发生了巨大的变化。闰土对我的称呼也发生了变化。少年闰土叫我？

生：迅哥儿。

师：中年闰土叫我？

生：老爷。

师：闰土与我的关系也变了。曾经我们是？

生：朋友。

师：现在我们之间的关系是？

生：主仆。

师：隔着一层可悲的厚障壁、隔膜。

师：我心目中的闰土也变了。从曾经的？变到了如今的？

生：从小英雄变成木偶人。

师：究竟是什么原因造成了闰土的这些变化？首先是表层原因，请从文中找出句子，读出来。

生：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。

师：你从这个句子读出了怎样的更深层次的原因呢？

生：我从“苛税、兵、匪、官、绅”读出了当时的封建社会制度及其腐败。

师：这里的“多子其实是一种多子多福的封建意识。我们刚从“木偶人”中读出了闰土的麻木，逆来顺受，任人摆布，也就是说，闰土无力抗争，也没有抗争过自身的命运。可以说这是闰土身上的局限性、劣根性，也是封建社会千千万万农民的局限性和劣根性。闰土就是封建社会农民的缩影。