大单元视域下的脉络梳理与素养生成——明清统一多民族国家的巩固与发展（13681840）教学设计.docxVIP

大单元视域下的脉络梳理与素养生成——明清统一多民族国家的巩固与发展教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容源自统编版七年级历史下册第三单元，时间跨度自明朝建立至鸦片战争前，是古代中国统一多民族国家演进的关键收官阶段。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本单元对应“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”主题，要求学生了解明清两朝加强皇权、经略边疆、社会经济发展及面临的内部危机等史实，认识这一时期在中国历史上的重要地位。在知识技能图谱上，本课需串联起专制集权的强化（如废丞相、设军机处）、边疆治理（如改土归流、册封、平定叛乱）、对外关系（如郑和下西洋、闭关政策）及文化科技成就等多条线索，并理解其在“统一多民族封建国家巩固与发展”这一大概念下的内在联系与矛盾，这构成了学生从“知道”史实到“理解”历史脉络的认知跃升。过程方法上，课标强调史料实证、时空观念和历史解释。这意味着教学需引导学生从多类型史料（地图、典章、图像、著述）中提取信息，将具体事件置于长时段和广阔空间中进行定位，并尝试对明清统治政策的成效与局限做出合理阐释。素养价值渗透方面，本单元是培育家国情怀、铸牢中华民族共同体意识的天然载体。通过对明清中央政府与边疆各民族互动历程的探究，学生能深切感知历史上中国疆域奠定的艰辛与智慧，理解多元一体格局的历史渊源；同时，通过对明清鼎盛与危机并存的辩证分析，也能初步孕育历史洞察力与思辨精神。

面向七年级学生，其已有基础在于通过前期学习，对中央集权制度的发展、民族交往的方式已有初步认知，对“盛世”景象（如康乾盛世）抱有浓厚兴趣。然而，其认知障碍亦很明显：首先，时空观念尚弱，易将长达近五百年的历史事件扁平化处理，难以建立清晰的时代感与动态变化观；其次，对“巩固”与“发展”的内涵理解易表面化，可能将“巩固”简单等同于军事征服，忽略政治、经济、文化等多维度的整合措施；再次，对于“封建国家”在近代前夜面临的内部僵化与外部挑战，缺乏辩证审视的思维工具。因此，教学调适策略需着力于搭建时空框架，提供形象化、结构化的学习支架。在过程评估中，我将通过绘制时空轴、填充疆域演变示意图、角色扮演讨论等任务，动态诊断学生理解程度。针对理解较快的学生，引导其思考制度的利弊与历史的复杂性；针对需要支持的学生，则通过提供关键词提示、小组协作、图示化解说等方式，帮助其把握主干脉络，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得实质性发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确梳理明清两朝在政治、边疆、对外、文化方面的关键史实，如内阁与军机处、郑成功收复台湾与清朝设置台湾府、册封达赖班禅与设立驻藏大臣、戚继光抗倭与闭关锁国等。更重要的是，能理解这些措施如何共同服务于“统一多民族国家的巩固与发展”这一核心主题，并能初步分析其带来的积极影响与潜在问题，构建起结构化的知识网络。

能力目标：学生能够运用多类历史地图（如明清疆域图、郑和下西洋路线图），描述历史事件的空间分布与变迁，强化时空观念。能够从给定的文字或图像史料中，提取有效信息，用以说明明清时期国家治理的特点，并尝试对“改土归流”、“闭关锁国”等政策进行简要的历史解释，初步形成“论从史出”的意识。

情感态度与价值观目标：通过对明清时期中央政府有效管辖边疆、各民族交往交流交融史实的学习，学生能增强对统一多民族国家的认同感和自豪感，铸牢中华民族共同体意识。同时，在探讨明清盛衰转换时，能产生深沉的历史思考，体会革新图强的重要性。

学科思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与宏观脉络把握能力。通过设计对比表格（如明清加强皇权措施对比）、利弊分析讨论（如闭关政策的影响），引导学生在具体史实基础上，初步学会多角度、辩证地看待历史现象与政策，避免非此即彼的简单化判断。

评价与元认知目标：在课堂小结与作业环节，引导学生使用教师提供的“知识结构化评价量规”，对自我构建的单元知识框架（如思维导图）进行评价与修正。鼓励学生反思本课采用的历史学习方法（如时空定位、史料分析、脉络梳理），思考哪些方法对自己理解这段复杂历史最有帮助，并计划如何在后续学习中应用。

三、教学重点与难点

教学重点：明清两朝为巩固统一多民族国家所采取的政治制度革新与边疆治理措施，及其产生的深远历史影响。确立此为重点，源于课标将此阶段定位为中国古代统一多民族国家巩固与发展的定型时期，其所涉及的内阁制、军机处、对台湾、西藏、新疆等地区的管辖，不仅是学业水平考试的核心考点，更是理解当代中国疆域版图与民族关系历史渊源的“大概念”。掌握这些内容，是学生形成完整中国古代史发展脉络、理解“多元一体”格局何以形成的关键枢纽。

教学难点：学生如何辩证、全面地理解明清时期“巩固与发展”的表现及其时代局限性，特别是“发展”中蕴含的停滞因素与近代前夜