教师资格考试高级中学语文学科知识与教学能力备考难点解析.docxVIP

教师资格考试高级中学语文学科知识与教学能力梳理难点

一、学科知识

1.文学文学常识

（1）难点：作者、作品、朝代关系混淆

很多学生对古代文学常识记忆模糊，尤其容易将不同朝代的作者和作品混淆，如将唐诗宋朝诗人误记。

关注点：重点记忆重要时期（如先秦、汉魏六朝、唐诗宋词元曲明清小说）的代表作家、主要作品及其风格特色。

（2）难点：作品内涵主旨理解不到位

容易停留在情节复述或字面意思层面，难以深入理解作品的思想内涵、时代背景、主题思想。

关注点：结合时代背景、作者生平经历和思想倾向，多角度分析作品主题、人物形象、艺术特色和情感。

（3）难点：文学流派风格辨析不清

对不同文学流派（如现实主义、浪漫主义、现代主义、先锋文学等）的特点掌握不准，或将现代文学流派与古代流派混淆。

关注点：总结不同流派在思想内容、艺术表现、风格特征上的核心差异。

2.古代汉语

（1）难点：文言实词意义活用掌握

很多学生不理解文言实词的一词多义和词类活用（名词作状语、动词用作名词等），导致翻译和阅读理解困难。

关注点：重点记忆常见实词的多个义项，并通过例句掌握词类活用的规律。利用联想、结构分析法推断词义。

（2）难点：文言虚词用法辨析

文言虚词（如之、其、乎、焉等）用法灵活多样，不同语境下含义、用法差异大，容易混淆。

关注点：分类归纳常用虚词的常见意义和用法（特别是固定搭配和特殊用法），结合具体句子语境判断。

（3）难点：文言句式特殊用法识别

对特殊的文言句式（如判断句、被动句、省略句、倒装句,especially颛倒装）识别和转换能力不足。

关注点：明确各类特殊句式的特征标志和翻译方法，多加练习以增强识别能力。

3.现代汉语

（1）难点：字音字形易错记忆

很多学生对形近字、音近字的读音和字形分辨不清，如“荨麻疹”的“荨”，“隽永”的“隽”等。

关注点：利用字音、字形结构特点记忆，结合词语搭配和语境判断。

（2）难点：词语含义辨析精确

对词语的细微差别（感情色彩、语体色彩、搭配习惯、内涵侧重）把握不准，导致运用不当。

关注点：注意词语间的同义、近义、反义关系和细微差别，通过具体语境体会和使用。

（3）难点：语法规范正确运用

对多音多义字的正确读音选择、病句辨析与修改（特别是搭配不当、成分残缺、语序不当、结构混乱等）、标点符号的正确使用掌握不牢固。

关注点：回顾基础语法知识，熟悉常见病句类型，注意关联词的正确运用和标点规范。

4.文学鉴赏

（1）难点：诗歌意象分析深化

只能列举意象，不能深入分析意象在诗中的象征意义、情感表达作用以及如何推动诗歌意境的营造。

关注点：结合诗歌背景，理解意象象征，分析其与主题、情感的关联。

（2）难点：小说人物形象立体把握

对人物形象的分析停留在外部特征或行为描述，未能深入挖掘其性格成因、内心世界和典型意义。

关注点：从多维角度（外貌、语言、行动、心理、他人评价、环境衬托）分析人物，注意人物性格的复杂性和发展。

（3）难点：散文主旨情感准确提炼

不同类型散文（记叙类、议论类、抒情类、哲理类）主旨内涵不同，难度较大。议论文理不清论证思路。

关注点：抓住关键句（首尾句、过渡句、抒情议论句），分析文章结构线索，理清论证过程和方法（此处做法是难点）。

二、教学能力

1.教学设计

（1）难点：教学目标制定精准

教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）表述不够清晰、具体、可操作、可评价。

关注点：熟悉教学目标的要素和制定原则，依据课标、教材、学情，区分三维目标的内在联系，制定明确、适切的目标（尤其是落实核心素养目标）。

（2）难点：教学重难点确定依据不足

重难点的确定较为主观，未能充分体现文本特性、学生认知基础和课标要求。

关注点：研究教材（单元导语、课文提示、课后习题），分析文本特点（内容、艺术手法、思想价值等），结合学情（学生已有知识和能力水平）来确定。

（3）难点：教学方法选择与学生实际脱节

教学方法选择公式化，不考虑教学内容、学习者特点和课堂实际情况，如面对探究性文本仍用灌输式教学。

关注点：熟悉各种教学方法（讲授法、讨论法、探究法、练习法、情境教学法、活动教学法等）的适用条件和优缺点，遵循学生主体性、认知规律，根据实际灵活选用。

（4）难点：教学流程设计逻辑性不强

教学环节（导入、新授、巩固、小结等）安排随意，过渡不自然，环节之间缺乏内在逻辑联系，不能有效服务于教学目标的达成。

关注点：遵循教学规律，结构化安排教学环节，明确各环节的任务目标，注重过渡与衔接，设计好课堂节奏和时分配。

2.课堂实施

（1）难点：

教学提问有效性不高

问题设计质量不高：过于简单、宽泛、缺乏启发性，或变成简单的知识问答。

提问时机不当：提问时间过晚或过早，打断学生思考或不被学生关注。

提问关注点单一：过于关注结果而忽视思维过