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分析小学语文教学中的问题

语文是小学阶段的核心基础性学科，承载着培养学生语言表达、逻辑思维、审美鉴赏、文化传承的重要使命，更是学生认识世界、表达自我、终身学习的基础。小学阶段的语文教学，不仅要帮助学生掌握汉字、词语、句子等基础语言知识，培养阅读与写作能力，更要注重核心素养的培育，引导学生感受语言的魅力、体悟文化的内涵、养成良好的学习习惯。

随着教育改革的不断推进，小学语文教学取得了显著成效，教学理念不断更新，教学形式不断丰富，学生的语文素养得到了一定提升。但在实际教学实践中，受传统教学模式、教师教学能力、学生认知特点、教育资源分配等多种因素的影响，小学语文教学仍存在诸多突出问题，这些问题制约了教学质量的进一步提升，也影响了学生语文核心素养的全面培育。下文结合小学语文教学的实际场景，全面分析教学中存在的主要问题，并简要剖析问题产生的根源，为后续优化教学策略、提升教学实效提供参考。

小学语文教学中的核心问题

小学语文教学的问题贯穿“识字写字、阅读教学、作文教学、口语交际”四大核心模块，同时体现在教学理念、教学方法、评价方式等多个层面，既有共性的普遍性问题，也有贴合各学段特点的个性化问题，具体可归纳为以下几类。

识字写字教学：基础薄弱，重形式轻实效

识字写字是小学语文教学的根基，是低年级教学的核心任务，更是学生后续阅读、写作的前提。但当前小学语文识字写字教学中，基础薄弱、实效不足的问题尤为突出，主要体现在两个方面。

识字教学碎片化，缺乏系统性，学生记忆不牢固、运用不灵活。部分教师在识字教学中，仅关注单字的读音、字形、字义讲解，忽视了汉字的构字规律（如象形、指事、会意、形声），也未注重生字与生活、与已有知识的联结，导致学生只能机械记忆，难以形成系统的识字体系。例如，教学“清、晴、睛、请”等形声字时，教师未重点讲解“青”作为声旁的规律，也未引导学生区分不同形旁的含义，学生只能逐个记忆，不仅增加了记忆负担，还容易出现混淆、写错的情况。同时，识字教学缺乏层次性，未结合学生的认知规律，低年级过度追求识字数量，忽视了识字质量，导致学生“认得但不会写、会写但不会用”。

写字教学重视不足，学生书写规范度低、书写习惯较差。部分教师存在“重识字、轻写字”的误区，在教学中仅简单示范书写，未详细讲解汉字的笔画顺序、间架结构、书写技巧，也缺乏对学生书写过程的针对性指导。例如，教学复杂汉字时，未拆解笔画顺序和结构布局，学生书写时容易出现笔画颠倒、结构失衡的问题；同时，对学生的书写评价较为宽松，未严格要求书写规范，导致学生养成“潦草书写、敷衍了事”的习惯，部分学生甚至出现握笔姿势错误、书写坐姿不规范的问题，不仅影响书写美观度，还可能影响视力健康。此外，写字教学形式单一，缺乏趣味性，难以激发学生的书写兴趣，学生被动参与书写训练，书写能力难以得到有效提升。

阅读教学：浅层解读，重形式轻内涵

阅读教学是小学语文教学的核心环节，是培养学生阅读理解能力、审美能力、思维能力的重要途径。但当前小学语文阅读教学中，普遍存在“浅层解读、形式化严重”的问题，难以实现深度阅读，无法有效培育学生的核心素养。

其一，教学模式固化，缺乏创新，仍沿用“教师讲、学生听”的传统模式。部分教师在阅读教学中，过于注重文本分析，逐字逐句讲解段落大意、中心思想、写作手法，将自己的解读强加给学生，忽视了学生的主体地位，未引导学生主动思考、自主探究。例如，教学课文时，教师先讲解生字词，再分析段落结构，最后总结中心思想，学生被动接受知识，缺乏自主阅读和思考的空间，难以形成自己的阅读感悟，阅读理解能力也难以得到提升。同时，教学形式流于表面，部分教师过度追求“小组讨论、情境创设”等形式化环节，却未落实核心教学目标，小组讨论缺乏针对性，情境创设与文本内涵脱节，看似热闹的课堂，实则未让学生真正走进文本、理解文本内涵。

其二，解读流于浅层，忽视文本内涵与情感体悟。部分教师在阅读教学中，过于关注文本的表层信息，如段落大意、句子含义的机械记忆，忽视了文本的深层内涵、情感价值和文化底蕴，也未引导学生体悟文本的语言魅力和写作技巧。例如，教学古诗词时，仅要求学生背诵诗句、翻译句意，忽视了古诗词的意境美、韵律美和情感内涵，未引导学生感受诗人的情感和传统文化的魅力；教学叙事文时，仅梳理故事情节，未引导学生分析人物形象、体悟文章的情感价值，也未注重培养学生的批判性思维和探究能力。此外，阅读教学缺乏拓展延伸，仅局限于课本文本，未引导学生进行课外阅读和主题阅读，学生的阅读视野狭窄，阅读积累不足，难以实现“以读促思、以读促写”。

其三，忽视学生阅读兴趣的培养，学生缺乏自主阅读习惯。部分教师将阅读教学等同于“课文教学”，忽视了学生课外阅读的指导，未为学生推荐合适的课外阅读书目，也未创设良好的阅读氛围。同时，阅读任务设计枯燥，多以摘抄好词好句