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论初中语文作文教学困境分析

作文教学是初中语文教学的核心支柱，是衔接小学写作启蒙与高中写作提升的关键纽带，更是培育学生语言表达、逻辑思维、审美创造、文化传承与价值引领核心素养的重要载体。初中阶段，学生正处于身心发展的关键期，认知能力从具象思维向抽象思维过渡，表达需求从“简单叙事”向“理性思辨”转变，作文教学的核心目标也从小学的“语句通顺、内容具体”升级为“立意明确、结构完整、语言生动、情感真挚、富有个性”。

随着语文课程改革的不断深化，初中语文作文教学理念逐步更新，教学形式不断丰富，但在实际教学实践中，受应试教育残余影响、教师专业素养差异、学生认知特点制约、家庭社会教育缺失等多重因素影响，作文教学仍面临诸多突出困境。这些困境不仅导致学生普遍存在“怕写、厌写、不会写”的负面情绪，写作能力难以实现阶段性提升，也制约了初中语文教学质量的进一步优化，背离了核心素养培育的教学目标。本文结合初中语文作文教学的实际场景，全面分析教学中存在的核心困境，并深入剖析困境产生的深层原因，为后续优化初中语文作文教学策略、突破教学瓶颈提供坚实的现实依据与理论支撑。

初中语文作文教学的核心困境

初中语文作文教学的困境贯穿“教师教学、学生写作、评价反馈”全流程，既体现在教学理念、教学方法的宏观层面，也凸显在学生写作素材、表达能力、思维品质的微观层面，结合初中三个年级的学段差异，具体可归纳为以下几类，各类困境相互关联、相互影响，形成了制约作文教学实效的闭环。

学生写作层面：兴趣匮乏，能力失衡，表达失真

学生是作文写作的主体，其写作态度、素材积累、表达能力、思维品质直接决定作文质量，而当前初中生在写作层面的困境最为突出，也是制约作文教学实效的核心因素。

其一，写作兴趣匮乏，抵触情绪突出。相较于小学阶段的趣味写作，初中作文对立意、结构、语言的要求显著提升，写作难度加大，加上部分教师的教学方法枯燥、评价方式严苛，导致多数初中生对作文产生强烈的抵触心理，从“愿写”沦为“怕写、厌写”。很多学生将作文视为沉重的学习负担，缺乏主动写作的意识和动力，面对作文题目往往无从下笔、敷衍了事，甚至存在抄袭、套作的现象。例如，面对“成长的感悟”“那一刻，我读懂了____”等命题作文，多数学生缺乏写作热情，要么套用固定模板，要么编造虚假情节，难以投入真实情感，作文沦为“完成任务”的工具，而非表达自我、抒发情感的载体。

其二，素材积累匮乏，内容空洞无物。初中生的生活范围相对狭窄，多局限于家庭、学校两点一线，缺乏丰富的生活体验和社会实践，加上教师缺乏对学生素材积累的系统性引导，导致学生写作时“无物可写、无话可说”。一方面，学生不善于观察生活，对身边的人、事、景、物缺乏敏锐的感知力，难以捕捉生活中的细节与感动，无法积累鲜活的生活素材；另一方面，学生的课外阅读量不足，缺乏对好词好句、名人名言、经典篇目等语言素材的积累，语言表达干瘪、乏味，难以用生动的语言支撑作文内容。最终导致作文内容千篇一律、空洞肤浅，缺乏个性与深度，多为“流水账”式的叙事或“喊口号”式的抒情，难以体现初中生的思维水平与表达能力。

其三，表达能力失衡，语言与思维脱节。初中作文要求学生具备规范、生动、流畅的语言表达能力，能够准确传递情感、表达观点，但当前初中生的写作表达普遍存在失衡问题。一是语言表达不规范，存在语句不通顺、语序混乱、错别字较多、标点符号使用错误等问题，部分学生甚至沿用小学阶段的口语化表达，缺乏书面语的规范性；二是表达缺乏逻辑性，作文结构混乱，段落之间衔接不自然，立意不明确，论点与论据脱节，难以围绕中心展开论述，尤其是议论文写作中，学生难以理清论证思路，缺乏严谨的逻辑推理能力；三是语言表达缺乏个性与文采，多数学生的作文语言平淡无奇，缺乏修辞手法的灵活运用，难以体现语言的魅力，无法形成自己的写作风格，甚至存在“千人一面”的表达困境。

其四，表达情感失真，缺乏个性思考。初中作文强调“情感真挚、富有个性”，要求学生表达自己的真实感受与独特思考，但当前初中生的作文普遍存在“情感虚假、思维肤浅”的问题。很多学生为了迎合教师的评价标准或考试要求，刻意编造虚假的情节、抒发虚假的情感，缺乏对生活的真实感悟和对问题的独立思考。例如，写“感恩父母”，多数学生千篇一律地写“父母深夜送我去医院”，缺乏对父母日常关爱细节的捕捉；写“社会现象”，学生往往照搬课本或网络上的观点，缺乏自己的判断与思考，难以体现初中生应有的思辨能力与价值取向。这种“虚假表达”不仅违背了作文教学的本质，也不利于学生的个性发展与情感培育。

教师教学层面：理念滞后，方法单一，指导缺失

教师是作文教学的组织者、引导者，其教学理念、教学方法、指导能力直接影响作文教学的质量，而当前初中语文教师在作文教学层面的困境，是导致学生写作困境的重要诱因。

其一，教学理念滞后，应试导向