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初中语文七年级17《爱莲说》公开课一等奖创新教学设计

《爱莲说》

01

一、尊重学情，自读为主。

师：请同学们自己先看看文章，一会儿找同学来读一读。

师：我请一位同学给咱们来读读课文？谁愿意，请举手。

师：你为何不举手呀？

生1：有不会的字词，蕃的字音不会。

师：你举手，你帮他解答一下。

师：好，那你会了吧，来给大家范读一下吧。

生1:……

师：读得很准确呀，很棒。那请同学齐读一下课文。

师：好，字音疏通了。接下来请同学们四人小组协作，讲讲课文。

初中阶段，语文课程标准要求：“以读为主线，以写为出发点。通过朗读品味文字。程老师开课后，第一时间不是给学生大讲特讲，而是停下来给学生当堂自读课文。从自读课文，到找不会读的学生指导后范读，再到全班齐读。真实的给学生读课文时间，感知与思考课文的时间。读后四人小组协作答疑，充分调动学生自己学习课文的积极性与主动性。

学生成长

02

二、自主提问，明晰要点。

师：自己读一读，疏通文意。

师：“菊之爱”与“予独爱莲之出淤泥而不染。中的“之”字的用法一样吗？

生：对于菊花的喜爱。

师：“菊之爱中的“之”字，可做宾语前置的标志词，取消句子的独立性。“爱菊，就是完整的意思了，在这里“之”字没有完整的意思。

师：“予独爱莲之出淤泥而不染。中的“之”字没有实际意义。

建议以后不考这个“之字，我们又不研究古汉语。

师：“予”与剩余的“余那个比较好？

生：两个都是“我”的意思。

师：都行。

师：李唐，可以用张唐吗？

生：不能，因为唐朝的皇帝姓李，所以叫李唐。

师：翻译时用唐朝就行。

师：“牡丹，花之富贵者也？“也”，什么意思？

生：是，判断句。

师：请同学齐读课文，体会一下。

读语文，读文言，要读出语文的规范性。此板块是真实解决学生不会的知识，而不是在学生会的知识上大讲特讲。课堂教学有针对性，有指导意义，提升课堂的教学质量与效果。这个板块明确了文言教学的基本目标，答疑解惑有争议的文言句式，不可陷在文言的语法知识里，而忽视文言阅读本身的语言美感，思维深度，文化内涵等。

03

三、思维引领，因材施教

师：为什么作者只爱莲花？（同步在题目中把“莲字圈出来）

生：因为莲花“出淤泥而不染”。

师：“出淤泥而不染就只爱“莲花”吗？那好多花从土里出来都不粘泥啊？

生：可是淤泥脏得很。

师：淤泥是很脏，可是它很有营养啊，要不然怎么滋养花呢？）

师：哎，被问住了，好！（（众笑）

师：那他喜爱的仅仅是花吗？

生：不是。

师：花有什么品质啊？

生：（顿悟）托物言志（板书）（众鼓掌）

师：也叫借物喻人。（板书）就是不想把自己的情感直白的说出来，而是把情感投射到一种事物上来表达。

师：或者说叫“比兴、寄托“比兴”这种手法，最早出现在《诗经》。

“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

师：《石灰吟》千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

生：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。

师：周敦颐笔下的莲花具有什么样的品质呢？

生：洁身自好、清廉。

师：有不同的意见吗？

生：“濯清涟而不妖”，写出它的端庄。

师：有补充吗？

师：这是作者赋予它的精神品质，其实花本身也无所谓品质不品质。虽然生活的环境很恶劣，但是它没有受环境的影响。

师：如果有人找你去网吧，你去吗？

生：不去！

师：这就叫“出淤泥而不染。不要粘上那些不好的习气。咱们每个人都不是生活在真空里，要懂得拒绝。

师：“濯清涟而不妖”，“妖冶的人，你喜欢吗？

生：不喜欢。

师：我也不喜欢。质朴的、端庄的，才更耐人寻味。

师：“中通外直”，像竹子一样，“凌霜尽节无人见，终日虚心待凤来。柱子它有节，内在是空的，暗示做人要虚怀若谷。

师：这里写莲花的什么？

生：正直清廉

师：这里写莲花时还运用了什么方法？同样是花，周敦颐对于菊花和牡丹的态度是什么？（都不会回答的，讨论讨论）

生：反衬

师：为什么菊花就是隐逸者？

生：因为陶渊明就是这样的人，隐居避世。