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二氧化碳性质教学案例设计与评估

引言

二氧化碳作为中学化学课程中的核心物质之一，其性质的学习对于学生理解物质的组成、结构、性质及用途之间的关系，乃至后续元素化合物知识的系统构建，都具有举足轻重的地位。传统教学模式往往侧重于知识的单向灌输，学生被动接受，难以真正激发其探究兴趣和培养科学素养。因此，设计一个既能夯实学生基础知识，又能提升其探究能力和科学思维的教学案例，显得尤为重要。本案例旨在通过情境创设、实验探究、合作交流等多种教学手段的融合，引导学生主动建构对二氧化碳性质的认知，并对教学效果进行多维度评估，以期为一线教学提供有益的参考。

一、教学案例设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*学生能够说出二氧化碳的主要物理性质（颜色、状态、气味、密度、溶解性等）。

*学生能够描述二氧化碳的主要化学性质（与水反应、与澄清石灰水反应、不燃烧也不支持燃烧等），并能写出相关的化学方程式。

*学生能够解释二氧化碳灭火的原理，并了解其主要用途。

2.过程与方法：

*通过对二氧化碳性质的探究实验，初步培养学生的观察能力、实验操作能力和分析推理能力。

*引导学生经历“提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—收集证据—得出结论”的科学探究过程，体验科学探究的乐趣。

*培养学生运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工的能力。

3.情感态度与价值观：

*通过对二氧化碳性质的探究，激发学生学习化学的兴趣，培养实事求是的科学态度和勇于探索的精神。

*认识到化学与生活、环境的密切联系，增强环保意识和社会责任感。

*在小组合作探究中，培养学生的团队协作精神和沟通表达能力。

（二）教学对象分析

本案例适用于初中二年级学生。此阶段的学生已具备一定的抽象思维能力和动手操作能力，对自然现象和化学实验抱有浓厚的兴趣。他们在之前的学习中已经接触过氧气等气体的性质，对气体的研究方法有了初步的了解。但学生对实验现象的深入分析和科学探究的完整流程掌握尚不够熟练，需要教师的引导和启发。同时，学生对二氧化碳的认识多停留在“温室气体”、“灭火”等表面层面，对其具体性质及内在联系缺乏系统认知。

（三）教学重难点

1.教学重点：二氧化碳的化学性质（与水反应、与澄清石灰水反应）；二氧化碳的用途。

2.教学难点：二氧化碳与水反应的探究过程及原理；二氧化碳与澄清石灰水反应的应用。

（四）教学方法与教学准备

1.教学方法：情境教学法、实验探究法、讨论法、讲授法相结合。

2.教学准备：

*教师准备：多媒体课件（PPT）、集气瓶（盛满二氧化碳）、烧杯、阶梯蜡烛、铁皮架、镊子、石蕊试液、紫色石蕊小花、稀醋酸、水、澄清石灰水、塑料瓶（质地较软）、导管、单孔橡皮塞、酒精灯、火柴等。

*学生准备：预习二氧化碳的相关知识，预习实验操作注意事项，准备笔记本和笔。

（五）教学过程

1.创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：播放一段关于“死狗洞”的趣味视频或讲述“死狗洞”的故事（意大利那不勒斯的“屠狗洞”），提问：“为什么人进入洞内安然无恙，而狗却会晕倒甚至死亡呢？”引导学生思考洞内气体可能具有的性质。

学生活动：观看视频/听故事，积极思考，初步猜测洞内气体（二氧化碳）可能密度比空气大，且不能供给呼吸。

设计意图：通过趣味故事创设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，自然引入本节课的主题——二氧化碳。

2.实验探究，建构新知（约30分钟）

探究一：二氧化碳的物理性质

*观察与闻味：

教师活动：展示盛满二氧化碳的集气瓶，引导学生观察其颜色、状态，并提示学生用正确的方法闻气味。

学生活动：观察集气瓶中的二氧化碳，得出“无色、气态”的结论；用手轻轻扇动集气瓶口，闻气味，得出“无味”的结论。

板书：物理性质1：无色、无味的气体。

*密度与空气的比较——“阶梯蜡烛熄灭”实验：

教师活动：提问：“根据‘死狗洞’的故事，我们猜测二氧化碳的密度可能比空气大，如何通过实验验证？”演示或指导学生分组进行“阶梯蜡烛熄灭”实验：将二氧化碳气体沿烧杯壁缓慢倒入放有高低两支燃着蜡烛的烧杯中。引导学生观察现象并分析原因。

学生活动：观察到下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭的现象。讨论分析得出：二氧化碳密度比空气大（物理性质），且不能燃烧也不支持燃烧（化学性质）。

板书：物理性质2：密度比空气大；化学性质1：不能燃烧，也不支持燃烧（一般情况下）。

*溶解性——“瓶吞鸡蛋”或“塑料瓶变瘪”实验：

教师活动：提问：“二氧化碳能否溶于水呢？”演示“塑料瓶变瘪”实验：向充满二氧化碳的软塑料瓶中倒入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。引导学生观察现象。

学生活动：观察到塑料瓶变瘪。讨论分析得出：二氧化碳能溶于水，使瓶内气压减小。

板书：物理