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六年级上册《诗同行》综合素养提升教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准依据与核心定位

本教学单元以六年级上册《诗同行》为核心内容，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，聚焦语文核心素养培育，旨在系统提升学生的文学鉴赏能力与审美感知水平。在知识与技能维度，本单元核心概念涵盖诗歌基本形式、韵律规则、意象体系等，关键技能包括诗歌的精读解读、深度赏析与创意创作；教学中将通过思维导图构建知识网络，明确“了解—理解—应用—综合”的认知层级要求。

在过程与方法维度，倡导自主阅读、合作探究、创意表达的学习模式，引导学生通过对比分析、联想想象、情境代入等方法，探析诗歌的意象内涵、情感脉络与意境营造，实现学科思想方法向具体学习行为的转化。

在情感·态度·价值观与核心素养维度，立足诗歌文本的人文价值，着力培养学生对诗歌的热爱之情与对生活的敏锐感知力，强化审美情趣与文化自信。通过诗歌赏析与创作实践，让学生感受诗歌语言之美、情感之深、文化之厚，激发对文学艺术的探索热情。

2.学情分析与教学对策

六年级学生已具备一定的语文基础与诗歌阅读经验，对诗歌的韵律、意象等基础要素有初步认知，但在诗歌深层内涵解读、情感意蕴把握上存在不足，且诗歌创作中面临题材选择局限、情感表达生硬等问题。此外，学生诗歌阅读面较窄，鉴赏方法较为单一，亟需通过系统性教学予以提升。

针对上述学情，制定以下教学对策：

拓展诗歌阅读视野，精选不同风格、题材、时代的诗歌文本，丰富学生的文学积累，夯实鉴赏基础；

强化诗歌创作实践，通过技法指导、范例分析、互评修改等环节，帮助学生掌握基本创作技巧，提升表达精准度；

深化诗歌赏析训练，借助具象化教学手段，引导学生层层深入理解诗歌意象、情感与主题，构建科学的鉴赏思维。

二、教学目标

1.知识与认知目标

帮助学生构建层次清晰的诗歌知识体系，识记诗歌基本形式、韵律规则、意象类型等核心概念，能准确描述诗歌的内在逻辑与表达技法；通过解读诗歌创作背景与文化语境，理解诗歌中的象征意义与情感内核；能够对比分析不同诗歌的风格特质与主题差异，归纳诗歌创作的普遍规律，并能运用所学知识完成简单诗歌创作。

2.能力与实践目标

通过诗歌阅读与创作系列活动，提升学生的语文实践能力，能够规范完成诗歌韵律分析、意象解读等专项任务；培养批判性思维，能从多元视角评估诗歌的文学价值与思想意义，提出具有创新性的诗歌创作构想；通过小组合作，完成特定主题的诗歌调查研究报告，实现阅读、分析、表达、协作等多维度能力的综合运用。

3.情感态度与价值观目标

引导学生建立对诗歌的持久热爱，提升对文学艺术的欣赏能力；通过体悟诗歌中的美好情感与人文精神，涵养高雅审美情趣；在诗歌创作中学会真实表达自我情感与观点，培育合作意识与责任担当；借助诗歌中的历史文化元素，增强文化认同感与自信心，树立正确的历史观与价值观。

4.思维与创新目标

依托诗歌学习培育科学思维与批判性思维，学生能识别诗歌中的象征、隐喻等表现手法，构建文学分析模型，并运用模型解读各类诗歌文本；通过质疑、求证、思辨等过程，学会评估诗歌中的情感逻辑与表达依据，提出基于文本的合理判断；掌握设计思维流程，能针对特定主题或情境，构思具有创新性的诗歌创作方案。

5.评价与反思目标

引导学生掌握诗歌学习的过程性评价与成果反思方法，能运用评价量规对同伴诗歌作品给出具体、有据的反馈建议；通过反思学习策略与合作效果，提升自我监控能力，能依据既定标准客观评价自身学习进度与成果；培养信息甄别能力，形成对各类诗歌相关信息的批判性认知，提升信息素养。

三、教学重点与难点

1.教学重点

聚焦诗歌深度理解与赏析能力培育，核心内容包括诗歌基本形式特征、韵律规则运用、意象体系构建以及诗歌与作者情感的内在关联。要求学生能精准描述诗歌的语言风格，系统分析诗歌的结构脉络与表达技法，从情感与思想双重维度解读诗歌内涵；同时，通过教学引导学生提升文学鉴赏力与审美感知水平，为后续文学创作与批判性思维发展奠定坚实基础。

2.教学难点

教学难点集中于诗歌意象的深层解读与情感表达的精准把握。由于学生认知水平与知识储备有限，且诗歌文本具有意象抽象性、情感复杂性、文化语境隐蔽性等特点，学生易出现意象理解表面化、情感把握偏差等问题。为突破这一难点，将采用案例深度剖析、小组合作探究、情境角色扮演、创作实践体悟等教学方法，引导学生逐步穿透文本表层，感受诗歌的深层意蕴，提升对诗歌情感与意象的敏感度和把握能力。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含诗歌原文、赏析要点、互动问答素材、拓展阅读文本

教具：诗歌形式与韵律结构图、意象分类演示卡片

音频视频资料：经典诗歌朗诵音频、诗歌创作背景纪录片片段

任务单：诗歌分析指导单、创作练习脚手架、小组探究任务卡

评价工具：诗歌鉴赏评价量规、创作成果评分标