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2026年对外汉语教师资格证考试汉语国际教育专业教学设计试题及答案

1.教学背景

对象：意大利博洛尼亚大学孔子学院春季学期A2班，共18人，平均年龄21岁，母语为意大利语，已学过120学时，掌握约450词，能完成简单自我介绍与购物对话，但声调准确率仅62%，对“了”的两种体标记混淆率达74%。课时：90分钟×2，连续两周，每周一次，共180分钟。教材：《发展汉语·初级综合2》第7课《我感冒了》，生词24个，语法点3个：1.动态助词“了”表完成；2.语气助词“了”表变化；3.兼语句“让我休息一下”。环境：智慧教室，每人一台平板，安装汉字笔顺APP与语音评测系统；教师端可实时推送练习并回收数据。

2.教学目标

语言知识：区分“了1”与“了2”的核心语义与句法位置；认读并书写生词“感冒、发烧、咳嗽、头疼、嗓子、药、休息、让”等；掌握兼语句结构“让+sb.+vp”。

语言技能：听——能听懂语速140字/分、带“了”的医患对话；说——能在角色扮演中正确使用“了”≥5次，声调准确率≥80%；读——能朗读课文无生字，语调自然；写——能完成80字微信留言，使用“了”≥3次，错误≤2处。

文化意识：了解中医“治未病”与西医“对症治疗”的差异，能举例说明中国家庭对感冒的常见态度。

学习策略：利用语音评测自我纠错；用“时间轴+手势”可视化“了1/了2”；建立“词语—情景—声音”三维记忆卡。

情感态度：减少“怕说错”焦虑，愿意在医患模拟中主动提问。

3.重难点

重点：情境中准确选用“了1”或“了2”。

难点：兼语句与“了”共现时语序与语义层级的双重加工。

4.教学方法

TBLT+POA融合：任务驱动—产出导向—精准操练—即时评价。技术赋能：弹幕式即时反馈、AI声调热力图、汉字拆分AR。

5.教学过程

第1课时（90′）

①沉浸式导入（8′）

教师播放15秒短视频：中国留学生马可给意大利同学发微信：“我感冒了，昨天去了医院，医生让我多喝水。”字幕留白“了”字。学生平板弹窗选择“了1/了2/不需要”，系统生成班级云图：62%选错。教师不立即纠正，板书学生原句，制造认知冲突。

②任务布置（5′）

“两周后博洛尼亚大学国际日，你要用中文向参观者介绍‘在中国生病怎么办’，需完成80字展板文案，含‘了’≥3次。”教师展示评价量规：语言30%+内容30%+文化20%+创新20%。

③输入促成一：语义认知（12′）

教师出示“时间轴”AR：红色箭头指向过去，标注“完成”；绿色箭头指向现在，标注“变化”。学生两两用手势比划箭头，同步跟读例句：“我吃了药。”“我好了。”系统捕捉手势深度与语速，生成“身体—语义”匹配度曲线，低于60%者自动推送强化动画。

④输入促成二：句法形式（10′）

教师推送“句法积木”小游戏：学生拖拽“了1/了2”至正确位置，系统即时呈现句子树形图。错误句“我吃饭了我”被树形图标红，学生需口头修正并录音，AI评分≥80分方可进入下一关。

⑤精准操练一：听辨（7′）

教师播放三段医患对话，每段含“了”4次，学生用平板标记“了1/了2”。正确率实时排名，后三名接受“影子跟读”补救，系统提供个性化声波对比。

⑥精准操练二：口语替换（10′）

教师给出情境卡：“昨晚踢足球/下雨/忘带伞/回宿舍”。学生两人一组，用“了”串成故事，必须包含“了1”2次、“了2”1次。教师随机抽取两组在全班“投屏”展示，AI从“准确度、流利度、声调、词汇多样性”四维打分，全班鼓掌得分≥90者。

⑦文化浸润（8′）

教师展示“中国家庭药箱”高清图，学生用放大镜功能点击“板蓝根、藿香正气水、连花清瘟”，弹出短视频介绍功效。对比意大利家庭常用“sciroppo、aspirina”，学生在Padlet留言：哪种更符合“治未病”？要求用“了”描述一次生病经历，教师即时置顶高质量留言。

⑧课堂小结（5′）

学生用“电梯演讲”法：30秒总结“了1/了2”区别，必须包含关键词“过去、完成、变化”。教师根据语音转写，一键生成“金句云图”，发送给全班。

⑨课后任务

完成在线“了”闯关20题；拍摄60秒vlog《我的一天》，用“了”≥3次，上传班级云盘；预习课文《我感冒了》，用“汉字拆分AR”练习书写“感冒、咳嗽”等8词，系统记录笔顺错误率。

第2课时（90′）

①复习热身（6′）

“了”字飞花令：学生围成圈，依次说出带“了”的句子，不能重复，卡顿超过3秒淘汰。AI计时并生成“坚持时长榜”，激励焦虑型学生。

②课文深度学习（15′）

教师推送“分层阅读”任务：A组聚焦“了1”，B组聚焦“了2”，C组聚焦兼语句。学生用“三色笔”标注，系统回