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小学语文课文深度教学设计案例分享

在小学语文教学中，我们常常面临一个挑战：如何引导学生超越对字词的简单识记和对故事情节的浅层理解，真正走进文本的深处，与作者对话，与文本共鸣，从而提升其语文核心素养。深度教学，正是回应这一挑战的有效路径。它并非追求知识的艰深，而是强调学习的深刻性、关联性和迁移性，引导学生在主动探究中构建意义，发展思维，涵养精神。本文拟结合人教版小学语文教材中的经典篇目《济南的冬天》，分享一则深度教学设计案例，探讨如何在日常教学中实践深度教学的理念。

一、深度教学的核心理念与价值取向

深度教学，首先意味着对文本的敬畏与深入挖掘。它要求教师自身先做文本的“解读者”和“鉴赏者”，而非仅仅是“教参的传声筒”。教师需要沉潜到文字背后，触摸作者的情感脉搏，把握文本的结构匠心，品味语言的独特魅力。其次，深度教学强调学生学习的主体性与探究性。它不再是教师单向的知识灌输，而是通过精心设计的问题链、活动群，引导学生自主思考、合作探究、体验感悟，在“做中学”、“用中学”、“创中学”。再次，深度教学追求语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的综合提升，致力于培养学生的核心素养，为其终身学习和发展奠基。

二、《济南的冬天》深度教学设计案例

《济南的冬天》是老舍先生的经典散文，语言生动形象，情感真挚浓厚，字里行间洋溢着对济南冬天的喜爱与赞美。其深度教学价值在于引导学生感受语言文字的美，学习观察与表达的方法，体会作者的情感，并初步建立对家乡、对自然的热爱。

（一）文本深度解读：把握核心，挖掘意蕴

在进行教学设计前，教师需对文本进行深度解读：

*情感内核：作者对济南冬天“温晴”特点的喜爱与赞美，以及由此流露的对生活的热爱。

*语言特色：准确生动的动词、形容词运用；巧妙的比喻、拟人修辞；质朴而富有表现力的口语化表达。

*结构匠心：总起（济南冬天的总体特点）——分述（山、水的具体描绘）——总结（对济南冬天的整体感受）。

*思维含量：作者如何通过细致观察，选取典型景物，并运用恰当的语言进行描绘，从而突出事物特征。

（二）教学目标的深度定位

基于上述解读，教学目标可设定为：

1.语言建构与运用：有感情地朗读课文，积累文中优美的词句；学习作者抓住景物特征进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

2.思维发展与提升：通过比较阅读、联想想象等方式，引导学生品味语言的准确性和生动性，培养初步的文学鉴赏能力和逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受济南冬天的“温晴”之美，体会作者对济南冬天的喜爱之情，培养热爱自然、热爱生活的情感。

4.文化传承与理解：初步了解老舍先生的语言风格，感受汉语言文字的魅力，增强对母语文化的认同感。

（三）教学过程的深度设计

第一课时：初入文本，感知“温晴”

1.情境导入，激发共鸣

*播放不同地方冬天的图片或短视频（如北方的严寒、南方的湿冷），引导学生谈谈自己对冬天的感受。

*设问：“那么，济南的冬天又是怎样的呢？让我们一起走进老舍先生笔下的《济南的冬天》。”

**设计意图*：通过对比，激发学生的阅读兴趣，自然引入文本。

2.初读感知，梳理文脉

*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。

*教师范读，学生注意听准字音、把握节奏。

*引导学生思考：济南的冬天最突出的特点是什么？（温晴）课文是从哪些方面来写济南冬天的“温晴”的？（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、冬天的水色）

**设计意图*：整体感知文本内容，梳理文章结构，为后续深度研读打下基础。

第二课时：细读品味，体悟匠心

1.聚焦“阳光朗照下的山”：品味“暖和安适”

*朗读描写“阳光朗照下的山”的段落。

*问题链设计：

*“这一圈小山在冬天特别可爱”，作者用了哪个词来形容它们？（小摇篮）为什么说小山像“小摇篮”？这个比喻好在哪里？（不仅写出了山的形态，更写出了山对济南的呵护，带来的温暖与安适感。）

*“全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”这里的“睡着”、“唤醒”运用了什么修辞？你仿佛看到了怎样的景象？体会到作者怎样的情感？（拟人，赋予小山以人的情态，写出了济南冬天的宁静、安适，以及作者对小山的喜爱。）

*小组讨论，分享感受，教师点拨。

**设计意图*：通过品味关键词句和修辞手法，引导学生感受语言的温度和作者的情感。

2.探究“薄雪覆盖下的山”：感受“秀气”之美

*重点研读描写雪后山景的语句：“最妙的是下点小雪呀……那些小山太秀气！”

*活动设计：“雪后山景调色盘”

*引导学生找出描写雪后山景色彩的词语（青黑、白、蓝、银边、暗黄、粉色）。

*设问：这些色彩搭配在一起，给