古诗词诵读《无衣》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修上册.docxVIP

古诗词诵读《无衣》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修上册

读懂重章叠句领悟家国情怀——《无衣》教学设计

《无衣》出自《诗经·国风·秦风》，其不同于《诗经》所列战争题材篇——笔触虽未直接描写战场的激烈、惨烈、壮烈，却毫不逊色于“直接描写；它充分利用重章叠句的“变与不变”，将秦国军民在“王于兴师中万众一心保家卫国、同仇敌忾奋勇上阵的壮志豪情表达得惟妙惟肖。为让学生读懂文本“似简不简、似重不重”的语言特色，体悟其中展现的家国情怀，设计围绕“朗读读诗意、品读读诗情、联读读诗心三个环节，引导学生在读出诗意、诗情、诗心中思考“我应怎样‘表白祖国、崇尚勇士’，为中华民族的伟大复兴贡献力量”。

【教学目标】

1.了解《无衣》的创作背景，掌握“重章叠句的知识；

2.通过朗读、品读、联读等方式，赏析诗句在看似波澜不惊的“变与不变”中，将万众一心的爱国豪情表达得淋漓尽致地艺术手法；

3.从《无衣》引申至抗日战争、抗美援朝及“新冠战疫等，激发刻苦学习致敬英雄、报效祖国之情，树立为祖国流血流汗、献力献智之志。

【教学过程】

一、导入新课

2020年全国抗击新冠疫情期间，有一句诗刷屏媒体——【屏显各类新闻】

“岂曰无衣，与子同袍”——在全国人民与战疫勇士同舟共济、共渡难关之时，成了最动人、最激奋的战斗宣言与战斗口号；

“岂曰无衣，与子同袍——情深意厚，动人心魄，折射出大中华大团结大无畏的大气势。

下面让我们在朗读、品读、联读《无衣》全文中，加深理解，汲取养料，思考怎样为接棒中华民族一脉传承的“勇士”风范、家国情怀献智献力。

二、文本解读

（一）朗读诗作，感受特点

【屏显】文学常识

《无衣》出自我国最早的诗歌总集《诗经》。

在《诗经》大量的战争题材作品中，《秦风·无衣》以“似简不简、似重不重的独特艺术方式表达出昂扬向上、壮怀激烈的高亢境界受到“高评”。

先请同学自由朗读《无衣》，注意读准字音，读出节奏。交流初读感受。（学生交流，老师播放音频。）

【屏显】《无衣》

岂曰│无衣与子│同袍。王于│兴师，修我│戈矛，与子│同仇！

岂曰│无衣与子│同泽。王于│兴师，修我│矛戟，与子│偕作！

岂曰│无衣与子│同裳。王于│兴师，修我│甲兵，与子│偕行！

接着，请同学跟着音频齐诵《无衣》，并交流诗中红色字体读音的特点。（学生交流）

【预设】两字一拍的发音，短促急迫；上扬的声调，带出昂扬的气势。（字音的发声可用拖音吗？）不可，因为这是“战前集结号，不是抒情歌咏。

【屏显】产生背景

《无衣》产生于秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），因周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝大部分国土沦陷，与周王室休戚相关的秦国亦危在旦夕。秦国军民在“王于兴师”的“战前集结号中，一呼百应，展现出崇高的家国情怀和英雄气概。

（师）面对同伴没有衣服的情况，战士说——

（生）岂曰无衣？与子同袍。

岂曰无衣？与子同泽。

岂曰无衣？与子同裳。

（师）面对秦王兴师号令，战士说——

（生）修我戈矛，与子同仇！

修我矛戟，与子偕作！

修我甲兵，与子偕行

同学们在代战士回答时，是否注意到诗作语言与结构的特点？（学生交流）

【屏显】重章叠句

《无衣》采用重章叠句的形式——

重章，指整篇中各章的句法基本相同，中间只更换相应的几个字词。

叠句，指在不同诗章里叠用相同的诗句。常用于表现强烈感情，给人以“百转千回”、“绕梁三日的感受。

重章叠句的作用在于加深印象，渲染气氛，深化诗的主体，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。

（二）品读诗作，体悟情感

《无衣》用几乎没有变化、实是仅变换几个字词的艺术表现手法，达到了表现动作进程及情感变化之效。

现在，让我们一起来寻找《无衣》的变换之词，品读表现方式产生的影响力、震撼力与感染力。

请同学划出变换之词，参考注释，选择一组解读所蕴情感。

【屏显】《无衣》

岂曰无衣？与子同袍。

王于兴师，修我戈矛，与子同仇！

岂曰无衣？与子同泽。

王于兴师，修我矛戟，与子偕作！

岂曰无衣？与子同裳。

王于兴师，修我甲兵，与子偕行！

【预设】

【屏显】第一组