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小学数学教师教学竞赛试题

在小学数学教学领域，教学竞赛是提升教师专业素养、交流教学智慧、推动教学改革的重要平台。一份高质量的竞赛试题，不仅能够考察教师对数学知识的掌握程度，更能深入检验其教学设计能力、课堂驾驭能力、学情分析能力以及对新课程理念的理解与运用。本文精选若干具有代表性的小学数学教师教学竞赛试题，并辅以简要分析，旨在为广大小学数学教师提供有益的参考与借鉴，助力其在竞赛中脱颖而出，同时反哺日常教学实践。

一、教学设计类试题

教学设计是教学竞赛的核心环节，它集中体现了教师的教育理念、教学思路和专业功底。此类试题通常要求教师围绕某一具体的数学知识点，完成一份完整的教学设计方案。

示例试题1：

请以人教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”（不进位）为内容，设计一个完整的课时教学方案。要求：

（1）明确本课的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；

（2）分析本课的教学重难点；

（3）简述学情分析；

（4）设计主要的教学环节（含导入、新知探究、巩固练习、课堂小结等，并突出学生活动设计与教师引导策略）；

（5）至少设计一个体现数学思想方法渗透的教学活动；

（6）简述板书设计。

试题分析：该试题紧密围绕核心知识点，全面考察教师的教学设计能力。它要求教师不仅要准确把握教学内容的深度与广度，还要能基于三年级学生的认知特点，设计出富有启发性和互动性的教学活动。“数学思想方法渗透”的要求，体现了对数学本质教学的重视，如转化思想、数形结合思想在两位数乘两位数计算中的应用。板书设计则考察教师对教学内容的梳理和呈现能力。

应对策略：教师在准备此类题目时，需深入研读教材、课程标准，准确把握教学目标和重难点。学情分析要具体、真实，避免空泛。教学环节设计应体现“以学生为中心”，注重情境创设、问题驱动和探究过程。数学思想方法的渗透要自然融入，而非生硬贴标签。

二、教学片段评析与改进类试题

此类试题旨在考察教师的批判性思维和专业洞察力，要求教师对给定的教学片段（通常是文字描述或课堂实录节选）进行分析、评价，并提出改进建议。

示例试题2：

以下是一位教师教学“认识图形（长方形、正方形、三角形和圆）”（一年级上册）的片段描述：

【片段】

教师：（出示各种立体图形模型）小朋友们，看看老师带来了什么？今天我们就来认识这些图形的“面”。（拿起长方体）请同学们摸一摸这个长方体的面，说说是什么感觉？

学生1：滑滑的。

学生2：平平的。

教师：对，这些平平的面就是我们今天要认识的新朋友。（从长方体上“拓”下一个长方形）这是长方形。（依次拓出正方形、三角形、圆形，贴在黑板上，并板书名称）

教师：跟老师一起读：长方形、正方形、三角形、圆。

……

请结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理念，对上述教学片段进行评析，并提出至少两处改进建议。

试题分析：该试题聚焦低年级几何初步知识的教学，考察教师对低年级学生学习特点、直观教学原则以及新课标理念的理解。给定的片段可能存在过于强调教师主导、学生被动接受，以及对“面”与“体”的关系处理不够清晰等问题。教师需要指出其优点（如有实物操作），更要精准诊断问题，并提出具有操作性的改进方案。

应对策略：评析时应客观全面，既要肯定亮点，也要指出不足。改进建议需针对性强，例如，如何更好地引导学生从“体”上抽象出“面”，如何增加学生自主探究和表达的机会，如何将图形与生活联系等。要体现对学生主体地位的尊重和核心素养的培养。

三、数学思考与拓展类试题

这类试题侧重于考察教师自身的数学素养、逻辑思维能力和知识拓展能力，以及将其融入教学的潜力。

示例试题3：

（1）请用两种不同的方法证明“三角形的内角和是180度”（至少一种为小学生能理解的直观方法）。

（2）在教学“三角形内角和”时，你会如何引导学生通过自主探究发现这一规律？并简述这样设计的理论依据。

试题分析：该试题直接考察教师的数学学科知识和探究式教学的设计能力。第一问要求教师自身掌握多种证明方法，并能区分专业证明与小学生可理解的直观方法（如撕拼法、折叠法）。第二问则考察教师如何将数学结论的发现过程转化为学生可参与的探究活动，体现了对过程性目标的重视。

应对策略：教师需夯实自身数学功底，不仅知其然，更知其所以然。在设计探究活动时，要考虑学生的认知起点，提供充足的探究材料，设置有层次的问题链，鼓励学生大胆猜想、动手操作、合作交流，体验“做数学”的乐趣。

四、教育理念与教学策略类试题

此类试题关注教师对当前教育改革方向、先进教育理念的理解和运用，以及在实际教学中解决问题的能力。

示例试题4：

“双减”政策背景下，如何在小学数学教学中提质增效，减轻学生过重作业负担？请结合你的教学实践，谈谈具体的策略和做法。

试题分析：该试题紧密联系教育热点，考察教师将宏观政策转化为微观教