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《在牛肚子里旅行》公开课一等奖创新教案

《在牛肚子里旅行》教学设计

教学目标

1.分角色朗读课文，能读出相应的语气，能体会青头和红头对话时的心情。（重点）

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友的词句，能体会到它们之间的真挚友情。（难点）

教学过程

一、导入新课

同学们,看!童话王国里的蟋蟀青头和红头又来到了我们的课堂上。红头与青头正在草地上捉迷藏，结果突然被卷进来牛嘴里。今天就让我们跟着红头在牛肚子里旅行吧!

首先我们来回忆一下红头惊险之旅的线路图：牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴出来

这是一种(反刍)现象。

设计意图：通过复习红头的线路图，整体把握文章，在这个过程中我遵循三年级孩子的认知规律与身心特点，创设富有童趣的教学情境，促使学生主动积极地参与课堂教学，实现较好的课堂效果。

二、依托文本情境，丰富品读体验

（分角色朗读课文,体会人物心情变化）

通过上节课的学习，我们知道了这是一次惊险的旅行。那么在这次旅行中,红头和青头的心情发生了什么变化呢让我们进入第一站牛嘴。

(一)第一站:牛嘴（学方法）

请同学们自由朗读第7—11自然段。圈出青头、红头动作词语,画出语言描写的句子。思考他们当时的心情怎样？

1.红头突然卷进牛嘴里，他的心情怎样？指名朗读描写红头的话语。

教师引导：代入角色有感情地读一读红头的这些话。比如：第一个句子语速要稍微快一些，表现出红头的慌张；第二个句子要读得断断续续，读出红头害怕的心情。（板书：紧张害怕）

通过教师引导，指导学生有感情的朗读课文，体会人物心情时可以关注标点符号。

2.红头在牛嘴里旅行时，好朋友青头又是怎样的心情？指名朗读描写青头的语句。

3.学生交流反馈，教师相机出示句子：青头大吃一惊，一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……

点拨：“蹦”“摔爬”“喊等动词，以及“一下子”“不顾一骨碌”“大声等词语可以感受到青头的着急、勇敢。（板书：着急、勇敢）

通过教师引导，指导学生有感情的朗读课文，体会人物心情时还可以关注关键词、提示词。

预习单

朗读第7—11自然段，找出体现青头和红头心情的关键词，体会心情。

所在段落红头青头

第8自然段拼命地叫

第9自然段急忙

第11自然段一下子、蹦、摔、不顾、一骨碌

设计意图：这一环节我对学生进行了详细的指导。我通过预习单和指导朗读，教会学生们能从标点符号、提示词、关键词中进行有感情的朗读，进而体会人物心情。

(二)第二站:牛肚子（用方法）

红头躲过了牛的牙齿,和草一起被吞进了牛肚子里,这时候的它会是什么心情呢青头又是怎么做的呢运用学过的阅读方法，朗读第12—16自然段,勾画相关词句。

1.小组合作展示。

（1）生读勾画,师相机指导。

（2）小组合作讨论勾画内容，确定展示分工。

（3）小组展示。（小组合作上台表演、分角色朗读。）

（4）学生评价，谈感受。（板书：悲哀、绝望安慰、鼓励）

2.分角色配乐朗读。

（1）指名读。（可以加上动作、表情）

（2）男女生合作读。

设计意图：基于前面阅读方法的学习，此环节我放手让学生自己去读，读完小组内展示，小组交流确定分工，然后再上台展示。其中我还设置了学生互评的环节。为了学生评价有依据，有话说，我提前给学生下发了《小学生朗读能力评价表》。学生的评价有了着力点，对于自身的朗读要求也会有所提高。生动传神表演朗读不仅学生参与度高，还大大提高了课堂效率。并且通过不断地强化朗读，学生们的感受加深，读的也越来越好。

这两部分主要是对话，所以我设计了配乐朗读。学生在配乐朗读中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的。

(三)第三站：牛嘴

当红头重新回到牛嘴时,已经一动也不能动了,青头又是怎么做的呢请大家默读第17—19自然段,思考从青头的表现中你感受到了什么（着急勇敢）

三、想象创编故事，提升语用能力

（品读课文,体会深厚友情）

1.红头在青头的鼓励和帮助人终于脱离了危险,请朗读第20—21自然段,结合插图，发挥想象，如果你是红头,你会说些什么

2.红头能够脱险,除了自己的坚持，最重要的是青头的鼓励和帮助。他们真是一对非常要好的朋友。文中哪些地方还可以看出他们是