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幼儿园大班数学加减法创新练习方案

一、方案背景与意义

进入大班阶段，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，对数字和数量关系的理解逐步加深。加减法运算作为数学启蒙的核心内容，其练习过程不应是枯燥的数字堆砌和机械重复。传统的计算题练习容易使幼儿产生畏难情绪和学习疲劳，难以激发其内在的学习主动性与探究欲望。因此，设计一套既符合大班幼儿认知特点，又富有创新性、趣味性和操作性的加减法练习方案，对于培养幼儿的数学兴趣、提升其运算能力、发展思维的灵活性与创造性，以及为后续数学学习奠定坚实基础，具有至关重要的现实意义。本方案旨在通过多元化的策略与活动，将抽象的加减运算转化为幼儿可感知、可参与、可体验的生动过程。

二、方案指导思想

1.幼儿为本原则：尊重幼儿的年龄特点和个体差异，关注幼儿的兴趣点和认知规律，以幼儿的主动参与和直接经验为出发点。

2.兴趣激发原则：将加减法练习融入游戏、生活和情境之中，通过富有趣味性的形式吸引幼儿，使幼儿在愉悦的氛围中主动学习。

3.生活化原则：紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿熟悉的事物和场景中提取数学元素，让幼儿感受数学与生活的密切联系。

4.循序渐进原则：根据幼儿数学能力发展的规律，由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂地设计练习内容和层次。

5.多感官参与原则：鼓励幼儿运用视觉、听觉、触觉等多种感官参与到加减法练习中，通过动手操作、动口表达、动脑思考，深化对加减运算的理解。

三、核心目标

1.认知与技能：帮助幼儿熟练掌握10以内数的分解与组成，理解加减法的含义，能正确、迅速地进行10以内加减法运算。

2.思维与能力：发展幼儿的观察、比较、分析、综合及初步的逻辑思维能力，培养幼儿思维的灵活性和敏捷性。

3.情感与态度：激发幼儿对数学活动的兴趣和积极性，培养幼儿乐于思考、勇于探索的学习品质，体验数学在生活中的应用。

四、具体创新练习策略

（一）生活化情境创设，让数学“看得见”

将加减法运算融入幼儿一日生活的各个环节，创设真实可感的情境，使幼儿在解决实际问题的过程中理解和运用数学。

*“娃娃家”的加减：在角色扮演区设置“娃娃家超市”，幼儿可扮演顾客和收银员。“顾客”拿着一定数量的“货币”（如雪花片、积木块）购买商品，“收银员”计算总价并找零。例如：“我有5元钱，买了一个3元的苹果，还剩几元？”或“我买了一个2元的香蕉和一个3元的橘子，一共要付几元？”

*“整理小能手”的加减：在整理玩具时，引导幼儿思考：“积木筐里原来有8块积木，小明又放回来2块，现在有几块？”“图书角有10本书，被小朋友借走了4本，还剩几本？”

*“点心时间”的分配：分发餐点或点心时，让幼儿参与：“今天有7个小蛋糕，我们组有5个小朋友，每人一个，还多几个？”“这里有9颗草莓，要分给3个小朋友，怎样分才能一样多？”（此问题可延伸到平均分，但过程中会涉及多次加减尝试）。

（二）游戏化练习设计，让数学“玩起来”

游戏是幼儿最喜爱的活动形式，将加减法练习巧妙地融入游戏，能有效激发幼儿的参与热情。

*“数字探险”桌面游戏：

*材料：自制棋盘（标有起点、终点、数字格、指令格）、骰子（或数字卡片）、小动物棋子。

*玩法：幼儿掷骰子（或抽取数字卡片），根据骰子点数前进。遇到指令格，如“+2”（向前走2步）、“-1”（向后退1步），或“找到3和5的朋友”（即3+5=8，前进到8号格）。

*“算式接龙”卡片游戏：

*材料：自制加减算式卡片（如“2+3=？”“？-4=5”“6=？+？”“7=？-？”）。

*玩法：

*单人挑战：幼儿抽取卡片，快速说出或写出答案。

*双人合作/竞赛：一人出“2+3=？”，另一人答“5”，并接着出“5-1=？”，依次接龙。或两人同时抽卡计算，先算对者赢取对方卡片。

*“身体计算器”运动游戏：

*“跳格子算一算”：在地面画上标有数字的格子。教师说出算式，如“3+2”，幼儿先跳到数字3，再向前跳2格，落到的数字就是答案。减法则向后跳。

*“凑数抱抱”：教师说出一个数字（如5），幼儿自由走动，听到指令后，快速找到同伴，两人数字之和为5，抱在一起。可根据幼儿能力调整数字大小和参与人数（如3人凑成10）。

（三）操作性材料运用，让数学“摸得着”

提供丰富多样的操作性材料，鼓励幼儿通过动手操作、亲身体验来感知数量变化，理解加减含义。

*“积木/串珠分解与合成”：幼儿使用木质积木、彩色串珠等材料，对一个数进行分解与合成。例如，用5块积木摆出不同的分合式，并记录下来（可画圆圈或短线表示），在此基础上引出加法（合起来）和减法（拿走一部分）。

*“磁性黑板/白板”上的算式：教师或幼儿在磁性板上摆放数字磁贴和运算符号磁贴，组成算式并移动磁贴进行计算。例