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笔算除法（一等奖创新教案）-四年级上册数学人教版1

《笔算除法》

【教学目标】

1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2.经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

【教学重、难点】

在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学生学习的兴趣。

【教学过程】

师：今天上课老师带来一个问题，大家今年几年级？

师：我这个问题的主角是二年级的小朋友。有一天我跟二年级小朋友上课，大家看，这是什么运算？

师：我在跟二年级小朋友讲这一个除法算式的时候，他对我意见很大，你猜他是什么意见？

师：小朋友们，现在有的小朋友说我不知道二年级小朋友会想什么问题，有的说他肯定是这样想的，他认为15÷3应该是这样写的。

师：跟他想的一样吗？商是几？（5）

师：为什么要这样写呢？（指正确写法）

生：如果有余数的话，那哪里写余数呢？

师：我当时也是这么回答他的。我说那是因为还没学到，有一种除法叫有余数除法。

【与孩子讨论除法的笔算写法。】

师：我们来看看，平心而论。这个竖式这样写，可不可以？

师：如果这样写可以的话，那么这两种写法哪种写法比较简单方便？

（采访学生）

观察黑板上的四个算式，加法、减法、乘法都是从上往下写，除法不同。

_________

师：那除法为什么这么麻烦，你猜烦是烦在哪里？

生：要写两个15。

师：你看，明明一个15就够了，为什么要写两个15呢？明明被除数除以三就可以了，为什么还要往下写这么多呢？

生：因为下面可能没有除断，所以要重新验算一遍。

师：左边这个算式，三五十五，一样可以验算。

生：我发觉这两个15意思其实是不同的。

师：这两个15意思哪里不同？

生：一个是被除数，它要除旁边的3；而下面那个15，是3和5乘起来的积。

理解除法笔算

师：这样写肯定跟除法有关系。

师：我们再研究一下除法好不好？15÷3表示什么？

生1：几乘三等于十五。

生2：我觉得应该跟除法的符号有关系。

师：除法的符号表示什么？

生2：除法符号中间有一横，上面有两个点，应该是表示两个数。

师：两个数给它中间怎么样了？（加上手势）

生：平均分开了。

师：所以15÷3就表示把15平均分成3份，每份是5。这是除法，那么下面我们把这个过程来恢复一下好不好？我们一边恢复，你要一边体会。

师：现在我要把这15个东西平均分成3份，我请一个小朋友来帮我平均分分看。

师：分对没有？

生：分法错了，应该是先把一个放进第一个盘子，再把一个放到第二个盘子……

师：一个一个分是不是？他几个几个分的？

生：他五个五个分的。

师：（引导孩子）可以吗？一个一个分，最后每人分几个？五个五个分，最后每人分几个？

师：同学们，老师刚才拿来15个，被他一分，老师变成几个了？老师从几个到几个了？

生：从十五个到零个。

师：这十五个到哪里去了？（被同学拿走了）

师：好，我的15个是一堆的，他的15个是怎么样的？

生：分开的，分成了三个五。

师：所以这个过程当中一共出现了几个15？（两个）

师：一个15是我的，一个15是谁的？

生：我们的。

师：但这两个15有差别吗？

师：我是一个的，他是怎么样的？

生：三个5。

师：所以被他拿的，一个也没有了。

师：这个0是谁的？

师：我的。

师：我们现在回忆一下，我们看这两个竖式，哪一个竖式比较符合这一个过程？

生：右边。

师：同学们，我们一致认为是右边这个算式比较符合这个过程。

师：大家发现没有，为什么除法的竖式要这样写？

生：因为比较符合除法的本身意思。

师：所以这一个竖式把这个过程展现得比较好。你们猜，那个小朋友服气没有？

生：没有。

师：他为啥不服气啊？

生：我觉得应该是他感觉这样还是有些不对劲。

师：现在不要管我那个小朋友服气没有，大家服气没有？

师：你拿来15个，我分掉15个，你变成0个了；那如果分不掉的话呢？

师：如果我再多了一个呢？（指被除数15变成16）

生：0变1