音乐教学法在歌唱教学中的实践及应用：从“唱会歌”到“会唱歌”的艺术.docxVIP

音乐教学法在歌唱教学中的实践及应用：从“唱会歌”到“会唱歌”的艺术

“同学们，我们来唱《茉莉花》——预备，起！”钢琴弹出前奏，讲台下的声音却稀稀拉拉，几个孩子嘴唇微动，目光躲闪，仿佛歌唱是一件需要藏起来的羞怯事。另一位课堂上，学生们倒是声音洪亮，但旋律机械、表情僵硬，歌声里听不到茉莉的芬芳，倒像在整齐地朗读一份说明书。

这两种场景，都指向歌唱教学的一个核心困境：我们常常只完成了“唱会歌”（准确唱出音符歌词），却远未抵达“会唱歌”（有表现力、有理解、有享受地歌唱）。如何跨越这道鸿沟？在我看来，系统性地引入并实践世界主流音乐教学法，不是增添花哨的装饰，而是为歌唱教学注入活的灵魂与科学的方法。

一、理念之变：歌唱不仅是“发声”，更是“全身心的表达”

传统歌唱教学，容易聚焦于“嗓子”这一局部。反复模唱、纠正音准、强调气息，固然重要，但若止步于此，歌唱就变成了枯燥的嗓音体操。奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等教学法，其首要贡献在于理念的解放：它们将歌唱理解为一种整合了身体、情感、听觉与思维的综合性艺术活动。

音乐教育家奥尔夫有句名言：“音乐始于人自身。”这句话对我触动很深。它意味着，歌唱的起点不是乐谱，而是孩子天然的身体节奏、呼吸韵律和情感冲动。当我们用拍腿、跺脚为歌曲伴奏时（身体打击乐），节奏便内化了；当我们随旋律画出起伏的线条时（体态律动），音高便可视了；当我们为一段牧童的歌声即兴编创回声时，创造力便萌芽了。歌唱，由此从一项孤立的“技能”，变成了一个可听、可动、可感、可创的“完整体验”。

二、方法之用：三大教学法在歌唱课堂的“工具箱”

理念需要方法的支撑。三大主流教学法为歌唱教学提供了丰富而立体的“工具箱”，它们并非互斥，而应像调色盘上的颜色，根据教学需要灵活调和。

1.柯达伊教学法：构建坚实的“音乐母语”基础

柯达伊教学法的核心，在于通过最朴素、最直接的方式，建立精准的音乐能力，这对歌唱的“基本功”至关重要。

实践应用一：首调唱名法与柯尔文手势。

这是柯达伊的“王牌工具”。在学唱新歌前，我不再急于弹出完整旋律。而是先带领学生，用手势“比划”出主要乐句的音高走向。比如，教唱《小白船》时，我们用从低到高再回落的手势，在空中“画出”那条宁静的旋律线。手势将抽象的音高变得可触可见，学生看着手势就能唱准，极大地解决了音准问题，也加强了对旋律线条的感知。一个内向的学生曾告诉我：“老师，看着手势唱歌，好像音高有了形状，我就不怕跑调了。”

实践应用二：从简到繁的素材序列。

柯达伊强调从五声音阶歌曲（如许多中国民歌、儿歌）开始。这些旋律音程简单，易于掌握，能快速建立学生的歌唱自信。例如，先通过《小星星》（do-sol五度框架内）、《两只老虎》等建立稳固的音高感，再逐渐过渡到更复杂的七声音阶歌曲。这就像先学会走稳，再学习跑跳。

实践应用三：无伴奏的清唱训练。

脱离钢琴的“拐杖”，训练学生依靠内心听觉和同伴的声音来保持音准与和谐。从简单的二声部卡农（轮唱）开始，如《欢乐颂》的轮唱，让学生初步体验声部交织的美妙，为未来的多声部合唱打下坚实基础。

2.奥尔夫教学法：激活本能的“综合艺术”创造

奥尔夫教学法擅长点燃热情、解放天性，特别适合为歌唱注入表现力与创造性，破解“歌声机械”的难题。

实践应用一：“声势”与歌唱的融合。

歌唱《青春舞曲》时，节奏明快。我让学生设计一套“声势”伴奏：拍手（强拍）、拍腿（弱拍）、捻指（切分节奏）。一边唱，一边做。顿时，课堂“活”了！身体参与进来，节奏感自然融入歌声，那种欢快的情绪不用强调就已写在学生的脸上和声音里。

实践应用二：歌唱与器乐、戏剧的一体化。

学习叙事性歌曲《歌唱二小放牛郎》时，我们将课堂变成一个“音乐戏剧工坊”。一部分学生用音条琴、木鱼、沙锤营造情境音响（牛羊声、脚步声、紧张气氛）；另一部分学生担任旁白和角色歌唱；还有人用肢体表现故事情节。歌唱不再是孤立的，它成了故事讲述的核心部分。在这种综合性创造中，学生对歌曲情感的理解和表达，达到了前所未有的深度。

实践应用三：即兴创编与变奏。

学会一首歌曲的基本框架后，鼓励学生进行即兴变奏。比如，《丰收之歌》唱熟后，可以问：“我们能用自己的节奏型（用身体或小打击乐）为这首歌换一种伴奏风格吗？能把最后一句的旋律稍微变化一下，让它更有结束感吗？”这种创造，让学生从歌曲的“复制者”转变为“参与者”和“小创作者”，主人翁感油然而生。

3.达尔克罗兹体态律动：连接听觉与身体的“动觉桥梁”

达尔克罗兹教学法强调“音乐首先是听觉的艺术，但必须通过身体来体验和表达”，它对于培养歌唱中的乐感、呼吸和流畅性有奇效。

实践应用：用律动“雕刻”音乐要素。

在学习一首舒缓的、如歌的曲子时（如《送别》），我让学生手持纱巾，跟随旋律的悠长线条和力度变化，用身体和纱巾画出连贯、起伏的轨迹。在这个过程中，他们自然