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小学语文五年级下册《宿新市徐公店》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本课《宿新市徐公店》作为小学语文五年级下册古典诗词教学内容，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，以核心素养为导向，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学框架。在知识与技能维度，聚焦古典诗词意象解码韵律感知情感体悟核心链条，培养学生古诗词理解、分析与鉴赏的关键能力；在过程与方法维度，融入文本研读合作探究迁移运用的学科思维路径，通过对比、归纳等方法深化诗歌内涵理解；在情感态度与价值观维度，指向文化自信、审美创造等核心素养，引导学生感受古典诗词的人文魅力，积淀人文素养。

2.学情分析

分析维度

具体表现

教学应对策略

知识储备

具备基础古诗词积累，了解基本诗词常识，但对韵律规则、意象深层内涵理解不足

设计阶梯式解读任务，从字面释义到内涵挖掘逐步推进

生活经验

对古代驿站、田园场景较为陌生，缺乏直接生活关联

借助沉浸式多媒体资源（实景复原图、田园生活短片）搭建认知桥梁

技能水平

掌握基础朗读、背诵技能，诗歌分析与鉴赏能力薄弱

提供结构化鉴赏工具（如《诗歌赏析思维导图模板》），开展示范引领教学

认知特点

好奇心强、具象思维占优，抽象理解能力有限，注意力持续时间约2025分钟

设计具象化教学活动（意象绘画、情景演绎），采用15分钟核心任务+5分钟互动节奏

兴趣倾向

对趣味性、互动性强的学习形式接受度高，部分学生对纯文本解读存在抵触情绪

融入游戏化学习元素（诗词闯关、意象猜谜），分层设计探究任务

二、教学目标

1.知识目标

（1）识记诗歌原文，精准理解诗句字面含义与深层内涵，能运用意象+语境+情感的解读公式（意象解码公式：\text{诗句关键词提取}\to\text{意象特征分析}\to\text{语境关联推导}\to\text{情感内涵提炼}）完成诗句解读；

（2）掌握古诗词韵律基本规则（平仄、押韵、对仗），能通过韵脚标注、平仄划分完成诗歌韵律分析；

（3）归纳田园类古诗词的共性特征，能在新情境中运用所学知识辨析同类诗歌的意象与情感表达。

2.能力目标

（1）能规范完成诗歌的范读、跟读与背诵，做到停顿合理、语调贴合情感表达；

（2）具备多维度诗歌鉴赏能力，能从意象选择、韵律设计、情感表达等角度评估诗歌艺术价值；

（3）通过小组合作完成诗歌主题探究报告，提升信息整合、沟通协作与书面表达能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受诗歌中田园风光的自然之美与童真童趣，增强对古典诗词的热爱，积淀文化自信；

（2）养成读思记悟的文本研读习惯，在诗歌解读中做到客观记录感悟、理性表达见解；

（3）能将诗歌中的审美体验迁移到生活中，形成热爱自然、珍视美好事物的情感态度。

4.核心素养目标

（1）文化自信：了解诗歌创作的文化背景，感受古典诗词的传承价值，增强对中华优秀传统文化的认同；

（2）审美创造：能通过朗读、绘画、仿写等形式再现诗歌意境，表达个人审美体验；

（3）思维能力：培养逻辑分析、归纳概括、创造性思维，能对诗歌意象与情感的关联进行合理推导。

三、教学重点与难点

类别

核心内容

具体说明

教学重点

1.诗歌意境的深度体悟与情感解读；br2.古诗词韵律规则的掌握与运用；br3.田园类诗歌鉴赏方法的习得

聚焦意象意境情感的内在关联，通过多层次朗读、情境体验突破重点

教学难点

1.隐晦意象的文化内涵解读（如新市徐公店的文化指向）；br2.诗歌修辞手法的识别与作用分析；br3.从文本到生活的审美迁移

难点成因：文化语境差异、抽象思维不足；br突破策略：提供文化背景资料包、采用案例分析法、设计生活化迁移任务

四、教学准备清单

准备类别

具体内容

用途说明

多媒体资源

1.教学课件（含诗歌范读音频、田园风光实景图、创作背景动画）；br2.辅助视频（田园生活纪录片片段、诗词鉴赏微课）

创设教学情境，直观呈现教学内容

教具与学具

1.诗歌意象可视化图表（含儿童黄蝶菜花等核心意象图示）；br2.韵律分析工具表（平仄标注模板、韵脚记录表）；br3.绘画工具（彩笔、画纸）、小组探究任务单

辅助意象解读、韵律分析，支撑小组合作与创意表达

文本材料

1.诗歌原文打印稿（含注释版与无注释版）；br2.不同版本诗歌节选（用于对比分析）；br3.诗歌鉴赏评价量规、作业评价标准

满足分层学习需求，规范评价流程

教学环境布置

1.小组合作式座位排列（4人一组）；br2.教室墙面布置田园风光图片、古典诗词名句展板

营造沉浸式学习氛围，促进互动交流

五、教学过程（共40分钟）

（一）导入环节：情境激趣，温故知新（5分钟）

情境创设：播放田园风光实景视频（配古典背景音乐），展示菜花满地儿童追蝶的动态画面，提问：视频中的场景让你想