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小学数学小数读写说课设计方案

各位老师，今天我说课的内容是小学数学中的“小数的读写”。小数，作为数系拓展的重要一环，是学生在掌握了整数、分数的初步认识之后，对数的概念的又一次重要延伸。它不仅在日常生活中有着广泛的应用，也是后续学习小数四则运算、百分数、比例等知识的坚实基础。因此，如何引导学生准确理解小数的意义，并在此基础上掌握小数的读写方法，是本节课教学的核心任务。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等方面，阐述我的教学设计思路。

一、深入研读，把握教材与学情

(一)教材分析

“小数的读写”这一内容，通常安排在小学中高年级。在此之前，学生已经学习了整数的读写、分数的初步认识，以及“元、角、分”、“米、分米、厘米”等常用计量单位，这些都为小数的学习提供了丰富的现实背景和知识支撑。本节课的学习，旨在让学生初步理解小数的含义，掌握小数的读写方法，感受小数与生活的密切联系。教材的编排往往遵循由具体到抽象、由易到难的认知规律，通常会结合具体的情境（如商品价格、长度测量）引出小数，再逐步抽象出小数的一般形式，并引导学生总结读写规则。学好这部分内容，不仅能拓展学生对数的认识，更能为后续学习小数的性质、大小比较、四则运算等知识奠定坚实的基础。

(二)学情分析

从认知起点来看，学生对“几元几角几分”、“几米几分米几厘米”等形式是熟悉的，这为他们理解小数的具体含义提供了便利。同时，整数的读写方法已经熟练掌握，这对小数整数部分的读写有正迁移作用，但也可能对小数部分的读写产生负迁移，比如将小数部分也按照整数的“数位”来读，或者在写的时候漏写小数点。

从思维特点来看，中高年级学生仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在发展。他们乐于动手操作、积极参与探究活动，但对于数学概念的精确表述和深层理解仍存在困难。例如，他们可能容易混淆小数的“点”与整数的“零”，或者对小数部分各个数位的名称及其计数单位理解不够透彻，这直接影响到小数的准确读写。

因此，教学中既要充分利用学生的已有经验，又要注意引导他们区分新旧知识的联系与区别，帮助他们顺利实现知识的迁移与建构。

二、精准定位，明确教学目标与重难点

基于对教材和学情的深入分析，我设定了如下教学目标：

(一)知识与技能目标

1.使学生初步理解小数的含义，能正确地读、写不超过两位的小数（具体可根据教材版本调整位数要求，核心是掌握方法）。

2.使学生知道小数各部分的名称，初步感知小数点的重要性。

(二)过程与方法目标

1.通过观察、比较、交流、归纳等数学活动，引导学生经历小数读写方法的探究过程，培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。

2.在解决实际问题的过程中，体验小数在生活中的应用，培养学生的应用意识。

(三)情感态度与价值观目标

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学习自信心。

教学重点：掌握小数的正确读写方法。

教学难点：小数部分的读写方法，特别是“0”在小数部分的读写处理，以及小数部分与整数部分读写方法的区别。

三、优化策略，选择适宜教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

(一)教法选择

1.情境教学法：创设与学生生活紧密相关的购物、测量等情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.引导发现法：通过问题引导，鼓励学生自主观察、思考，发现小数读写的规律。

3.直观演示法：利用计数器（如有小数位）、米尺模型、价格标签等直观教具，帮助学生理解小数的含义和读写规则。

4.对比教学法：将整数的读写与小数的读写进行对比，引导学生辨析异同，加深理解。

(二)学法指导

1.自主探究法：鼓励学生主动尝试读写小数，在尝试中发现问题、解决问题。

2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，相互启发，共同归纳小数的读写方法。

3.归纳总结法：引导学生对所学知识进行梳理、归纳，形成清晰的知识结构。

四、精细预设，设计教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

(一)创设情境，引入新课

（具体情境可自选，例如“逛超市”或“量身高”）

*设计：出示一些商品价格标签（如：铅笔0.5元，笔记本3.25元，橡皮1.08元）或学生身高数据（如：小明1.35米）。提问：“同学们，这些数你们认识吗？它们和我们以前学过的整数有什么不同？”

*意图：从生活实例入手，自然引出小数，让学生初步感知小数的外在特征（有小数点），激发学习兴趣，并初步渗透小数的应用价值。同时，通过与整数的对比，为后续学习小数的读写埋下伏笔。

(二)探究新知，学习小数的读写

1.认识小数的组成及各部分名称

*设计：以“3.25