信息技术三年级下册《程序设计启蒙：用代码画椭圆与矩形》教学设计.docxVIP

信息技术三年级下册《程序设计启蒙：用代码画椭圆与矩形》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学信息技术课程中“程序设计启蒙”模块，对应《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“算法与程序设计”基础内容。课标要求此阶段学生能通过图形化编程工具，体验从现实问题到程序设计的转化过程，初步形成运用计算思维描述与解决问题的意识。从知识图谱看，学生在掌握基本运动与绘图指令（如前进、转向）后，本课学习的“椭圆”与“矩形”是构建复杂几何图形与创意图案的核心“积木”，起着承上启下的枢纽作用。其认知要求从简单的命令序列执行，跃升至对图形“属性参数”（如长、宽、半径）的理解与调控，是学生从“画线”到“画面”思维进阶的关键节点。过程方法上，本课本质是引导学生经历一次微型的“数学建模”过程：将几何图形的数学特征（如矩形对边相等、四个直角；椭圆的长短轴）转化为程序语言中可调、可控的参数，并通过调试参数观察图形变化，从而领悟“参数化设计”的思想。在素养价值层面，本课不仅培养严谨、精确的代码书写习惯，更在“设计运行调试优化”的迭代过程中，潜移默化地发展学生的计算思维（特别是分解与模式识别）、数字化学习与创新能力，以及面对错误（bug）时积极调试的探究精神。

??授课对象为三年级下学期的学生。他们已具备基本的计算机操作能力，并对Scratch等图形化编程环境有初步接触，对“用代码指挥角色行动”充满兴趣。其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对“参数决定图形形态”这一抽象关系的理解可能存在困难，易混淆“半径”与“直径”、“长与宽”的顺序等概念。生活经验中，他们对椭圆（如鸡蛋、球类截面）和矩形（门窗、书本）的形态有丰富感知，这为教学提供了绝佳的生活锚点。为动态把握学情，将在课堂中设计“前测猜想”与“参数调试擂台”等活动，通过观察学生操作流暢度、聆听小组讨论、分析其提交的代码草稿，实时诊断不同层次学生的认知障碍点。基于此，教学将提供差异化支持：对基础较弱的学生，提供参数预填的“半成品”脚本和直观的“图形参数”对照表；对学有余力的学生，则挑战“用最少的积木画出指定图形”或“设计对称图案”，鼓励其探索代码的简洁美与结构美。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出绘制椭圆和矩形所对应的代码积木名称，并理解其核心参数（如矩形的长和宽、椭圆的长轴半径和短轴半径）与最终图形形态之间的对应关系。他们不仅能模仿范例写出正确代码，还能解释修改某个参数为何会导致图形发生特定变化。

??能力目标：学生能够独立在编程环境中调出“椭圆”与“矩形”绘制积木，并通过有目的地调试参数数值，成功绘制出指定尺寸的图形。在面对一个“画不出来”的图形时，能够运用“检查积木选择核对参数顺序调试参数数值”的排查流程，自主或协作解决简单问题。

??情感态度与价值观目标：在代码调试的“试错”过程中，学生能保持耐心与探究热情，体会到“bug”是学习的必然部分，并乐于与同伴分享自己的发现。通过创作简单的组合图形，初步感受用代码创造视觉作品的乐趣与成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的“模式识别”与“算法设计”思想。学生能将一个具体的图形需求（如“画一个扁一点的椭圆”）分解为可操作的编程步骤，并识别出“参数控制形态”这一通用模式，进而迁移应用于绘制其他预设图形（如后续可能接触的圆角矩形）。

??评价与元认知目标：学生能够依据“图形是否正确、参数是否匹配、代码是否简洁”等简易量规，对自己和同伴的作品进行初步评价。在课堂小结时，能回顾并说出本节课解决问题的关键步骤（如“先想图形特征，再找对应积木，最后调参数”），初步形成规划学习步骤的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解并应用绘制椭圆和矩形积木中的参数，实现通过修改数值精确控制图形形状。确立此为重点，源于其在课标中体现的“将问题转化为可通过计算解决的方式”这一核心能力要求，也是学生从“会操作”迈向“懂原理”的关键跃升。对后续学习而言，参数化思想是学习所有复杂绘图指令乃至理解更高级编程概念的基石。

??教学难点在于对椭圆绘制中“长轴半径”和“短轴半径”两个抽象参数的理解与区分。难点成因在于：第一，学生生活经验中的“椭圆”概念较为模糊，且与数学定义存在距离；第二，两个参数名称相似且均影响椭圆“胖瘦”，易混淆；第三，在编程界面中，参数的调整效果需要动态想象，对空间思维有一定要求。突破方向在于构建从具体观察（对比不同椭圆）到抽象归纳（参数如何影响形态），再到动手验证（拖动滑竿看变化）的完整认知链条。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内嵌Scratch编程环境模拟器、参数动态调整可视化动画、分层任务卡电子版。

1.2学习材料：设计并打印“图形设计师挑战卡”（含基础、进阶、挑战三级任务）、