玩转方位，智趣课堂——《上、下、前、后》位置教学实践活动设计.docxVIP

玩转方位，智趣课堂——《上、下、前、后》位置教学实践活动设计

一、教学内容分析

??本节课源自人教版一年级上册第二单元“位置”的起始课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课是学生建立空间观念、发展几何直观的启蒙原点。在知识技能图谱上，它要求学生在具体情境中识别“上、下、前、后”这四个基本方位，并能用这些语言描述物体的相对位置，认知层级属于“理解”与“应用”。它既是学生从“数”的世界迈入“形”与“空间”世界的桥梁，也为后续学习“左、右”、认识平面图形及更复杂的空间推理奠定基础。从过程方法路径看，课标强调结合生活情境，通过观察、描述、操作等活动获得直观体验。因此，本课的核心思想方法是“数学化”——将生活中模糊的位置感觉，提炼为精确的数学描述。在素养价值渗透上，其终极指向是“空间观念”这一核心素养的培育，引导学生学会用数学的眼光观察现实空间；同时，在“玩一玩”的合作活动中，也蕴含了“交流能力”与“规则意识”的养成。

??本课教学对象为一年级新生，其思维正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡，以具体形象思维为主。“上、下、前、后”的概念源于丰富的生活经验，多数学生已有感知，但普遍存在表达不准确、描述不完整的问题，尤其在参照物变化或情境复杂时易产生混淆。部分学生可能受自身“左利手”或座位视角影响，对“前、后”的认知存在个体差异。基于此，教学将依托“教室里玩一玩”的真实场景，通过层层递进的游戏与任务，让学生在“做中学”。过程评估将贯穿始终，通过倾听学生的描述语言、观察其操作路径、分析任务单完成情况，动态诊断其理解深度。教学调适上，将提供实物操作、图示支架、语言模板等多重支持，对理解较快的学生引入变式挑战，对需要帮助的学生则通过同伴示范、教师个别指导予以强化，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能在教室、图画等熟悉的具体情境中，正确识别“上、下、前、后”四个方位；理解位置的相对性，即物体位置取决于所选的参照物；能运用“（）在（）的（）面”的规范句式，清晰描述两个物体间的相对位置关系。

??能力目标：学生能够将生活情境中的位置关系进行数学化表达，发展初步的空间想象与几何直观能力；在小组合作游戏中，能倾听指令、协作操作，并用自己的语言有条理地汇报观察与思考结果。

??情感态度与价值观目标：学生通过有趣的课堂活动，体验数学与日常生活的紧密联系，感受数学学习的趣味性和实用性；在“我说你摆”等互动中，乐于合作、遵守规则，初步养成有序观察和清晰表达的学习习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间观念和初步的推理意识。引导学生在描述位置时，经历“确定观察点（参照物）→明确方向→描述关系”的逻辑思考过程，体会从单一角度到多角度观察的思维变化。

??评价与元认知目标：学生能依据“描述是否完整、清晰”的简单标准，评价自己或同伴关于位置描述的正误；在活动结束后，能通过“今天我学会了用……来说位置”的句式，简要反思本节课的核心收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：在具体情境中，正确使用“上、下、前、后”描述物体的相对位置。其确立依据在于，这是《课程标准》在“图形与几何”领域第一学段明确要求掌握的“基础知识”，是构建空间观念最核心、最基本的“砖石”。它直接服务于学生的现实生活需要，也是后续学习更抽象空间概念的逻辑起点，因此必须确保全体学生扎实掌握。

??教学难点：理解位置的相对性，即参照物变化会引起位置描述的变化。预设其为难点的依据源于学情分析：一年级学生思维具有“自我中心”和“绝对化”倾向，容易固定地从自身视角出发描述位置，难以灵活转换观察点。例如，学生会说“铅笔在书的上面”，但若问“书在铅笔的哪面？”则可能困惑。突破的关键在于设计多层次、可操作的活动，让学生在反复对比与角色转换中亲身体验“相对”的含义。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境图片、动画演示）；磁性黑板贴（人物、桌椅、动物等图片）；实物道具（如一个盒子、一个玩具小熊、一本书）。

1.2学习材料：分层任务学习单（A版：图文匹配；B版：情景描述填空；C版：创意设计图）；小组活动卡片（指令卡）。

2.学生准备

2.1学具：每人准备语文书、数学书、文具盒各一。

2.2预习：观察自己的课桌，说说桌面上有哪些物品，它们分别在桌子的什么位置？

3.环境布置

3.1座位：四人小组围坐式，便于合作与交流。

3.2板书记划：左侧预留核心句式“（）在（）的（）面”板书区；中部为情境生成区；右侧为“智慧加油站”（拓展思考区）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，问题驱动：“小朋友们，我们的教室就是一个神奇的数学乐园！今天，老师要带大家玩一个‘照片寻人’的