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《赤壁赋》重点句式语法解析教学方案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确识别并理解《赤壁赋》中出现的重点文言句式，包括判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、主谓倒装）、省略句等。掌握各类句式的常见标志及语法功能，并能结合语境进行准确翻译。

2.过程与方法：通过诵读感悟、实例分析、小组讨论、练习巩固等方式，引导学生主动探究文言句式的特点，培养学生独立阅读文言文的能力和文言文语感。

3.情感态度与价值观：在学习过程中，进一步感受苏轼旷达的人生情怀和《赤壁赋》精湛的语言艺术，体会中国古典文学的魅力，增强对民族文化的认同感。

二、教学重点与难点

1.教学重点：

*判断句的几种常见形式及其标志。

*被动句的识别，特别是“于”字被动句。

*倒装句中的宾语前置（尤其是否定句中代词作宾语前置、疑问句中代词作宾语前置）和状语后置（介宾短语后置）。

*结合语境对特殊句式进行准确翻译。

2.教学难点：

*宾语前置句的多种类型及其辨析。

*状语后置句在翻译时的语序调整。

*省略句中省略成分的准确补出，尤其是动词宾语或介词宾语的省略。

*理解特殊句式在表情达意上的作用，而非仅仅停留在语法层面。

三、教学对象

高中学生（已初步学习过文言文基础知识，对《赤壁赋》有整体感知）

四、教学方法

诵读法、讲读法、讨论法、练习法、问题引导法

五、课时安排

2课时

六、教学过程设计

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

*活动：师生共同朗读《赤壁赋》，回顾文章大意，感受文章气韵。

*提问：“同学们在阅读《赤壁赋》时，是否遇到过一些句子，按照现代汉语的语序去理解会觉得有些别扭，或者与我们平常说话的习惯不太一样？”引导学生关注文中特殊的语言现象，从而引出“文言特殊句式”的概念。

（二）知识点讲解与实例分析（约30分钟）

1.判断句

*概念阐释：用以判断主语所指的人或事物是什么、属于什么的句子。

*典型例句及解析（结合《赤壁赋》）：

*“固一世之雄也。”（“……也”表判断，“也”字煞尾，加强判断语气。译为：本来是一代的英雄啊。）

*“是造物者之无尽藏也。”（“是……也”表判断，“是”为指示代词“这”，“也”表判断。译为：这是自然界无穷无尽的宝藏啊。）

*“此非孟德之困于周郎者乎？”（“非”表否定判断，“也”表疑问语气，整体仍为判断句。译为：这不是曹孟德被周瑜围困的地方吗？）

*“此余之所得也。”（“……也”表判断。译为：这是我的心得收获啊。）

*归纳总结：《赤壁赋》中判断句主要以“……也”、“是……也”、“非……也/乎”为标志。

2.被动句

*概念阐释：主语是动作行为的承受者的句子。

*典型例句及解析（结合《赤壁赋》）：

*“此非孟德之困于周郎者乎？”（“于”字表被动，引出动作的主动者“周郎”。译为：这不是曹孟德被周瑜围困的地方吗？）

*拓展延伸：简要提及其他被动标志如“见”、“为……所……”等，但本课重点掌握“于”字被动句。

3.课堂练习与巩固（约10分钟）

*找出文中其他判断句，并尝试翻译。

*用“于”字造句，表达被动含义。

第二课时

（一）复习回顾（约5分钟）

*提问学生：上节课学习了哪些特殊句式？它们有什么特点？（判断句、被动句及其标志）

*抽查学生对重点例句的理解和翻译。

（二）知识点讲解与实例分析（约30分钟）

1.倒装句

*概念阐释：与现代汉语正常语序（主谓宾定状补）不同的句式，为了强调或音韵等原因而改变语序。

*1.宾语前置

*概念：宾语放在了动词或介词之前。

*类型及《赤壁赋》实例：

*否定句中，代词作宾语前置：

*“古之人不余欺也。”（“不”是否定词，“余”是代词作“欺”的宾语，前置。正常语序：“古之人不欺余也。”译为：古代的人没有欺骗我啊。）

*疑问句中，疑问代词作宾语前置：

*“何为其然也？”（“何”是疑问代词作介词“为”的宾语，前置。正常语序：“为何其然也？”译为：为什么会这样呢？）

*“而今安在哉？”（“安”是疑问代词作动词“在”的宾语，前置。正常语序：“而今在安哉？”译为：而如今在哪里呢？）

*（“之”、“是”作提宾标志，《赤壁赋》中不典型，可简要提及，如“句读之不知，惑之不解”）

*2.状语后置（介宾短语后置）

*概念：状语（多为介宾短语）放在了动词或形容词之后。

*典型例句及解析（结合《赤壁赋》）：

*“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”（“于东山之上”、“于斗牛之间”是介宾短语作状语，分别修饰“出”和“徘