小学数学二年级下册《用天平比较轻重》优质课教学设计.docxVIP

小学数学二年级下册《用天平比较轻重》优质课教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计依据小学数学课程标准要求，聚焦“量感”“推理意识”“科学探究”等核心素养，以“天平”为核心工具，构建“概念认知—操作实践—思维进阶”的学习路径。在知识与技能维度，要求学生掌握天平的结构与使用方法，理解“轻重”的相对属性，能通过天平操作比较物体重量，认知水平覆盖“了解（天平结构）—理解（平衡原理）—应用（实际比较）”三个层次。

在过程与方法维度，强调“做中学”，通过实验操作、观察分析、归纳总结等活动，将“观察—比较—推理—验证”的科学思想方法转化为学生可操作的学习流程，培养学生的动手实践能力与科学探究习惯。

在情感·态度·价值观维度，通过生活化情境、小组合作探究，渗透实事求是的科学精神、严谨细致的操作态度与互助协作的团队意识，实现“知识习得”与“素养培育”的有机统一。

2.学情分析

二年级学生已具备“大小”“长短”等具象量的认知基础，但对“重量”这一抽象概念的理解仍停留在“手感判断”层面，存在“体积大即重量大”的认知误区。学生群体具有好奇心强、动手意愿高、注意力持续时间短（约1520分钟）的共性特征，且在动手操作熟练度、逻辑推理能力上存在个体差异：约60%的学生能初步模仿简单工具操作，30%的学生能进行简单对比推理，10%的学生需借助具象示范完成学习。

基于上述分析，采用“分层指导+小组互助”的教学策略：为基础薄弱学生提供“步骤化操作卡”，降低操作难度；为能力较强学生设计“挑战性探究任务”，拓展思维深度；通过4人异质分组，实现“操作能手”与“思维达人”的优势互补。

二、教学目标

1.知识目标

（1）识记天平的核心结构（横梁、托盘、指针、砝码、刻度盘），能准确描述各部分功能；

（2）理解天平“平衡即等重、倾斜即侧重”的工作原理，区分“重量”与“体积”的不同概念；

（3）掌握用天平比较物体轻重的基本方法，能规范表述比较结果。

2.能力目标

（1）能独立完成天平的校准、物体放置、砝码调整、结果读取等规范操作；

（2）能设计简单的对比实验方案，记录实验数据并进行初步分析；

（3）通过小组合作，提升沟通协作能力与问题解决能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）激发对数学与科学探究的兴趣，感受“工具测量”的准确性与严谨性；

（2）养成如实记录、规范操作的实验习惯，培养实事求是的科学态度；

（3）体会数学知识在生活中的应用价值，增强运用工具解决实际问题的意识。

4.科学思维目标

（1）构建“观察现象→提出猜想→实验验证→得出结论”的探究思维模型；

（2）能基于天平操作结果，推理物体重量关系，克服“体积决定重量”的认知误区；

（3）初步形成“多方法验证”的思维意识，如用天平验证手感判断的准确性。

5.科学评价目标

（1）能运用简单的评价标准（如操作规范性、数据真实性），对同伴的实验过程进行评价；

（2）能反思自身操作中的不足，提出改进方向；

（3）能对实验结果的合理性进行初步判断。

三、教学重点、难点

1.教学重点

（1）理解天平的平衡原理：当天平两端托盘所放物体重量相等时，横梁保持水平（指针指向刻度中心）；

（2）掌握用天平比较轻重的规范操作流程；

（3）建立“重量是物体的基本属性，与体积无必然正相关”的认知。

2.教学难点

（1）克服“体积大即重量大”的认知误区，通过实验理解“同体积不同物质重量可能不同，不同体积物质重量可能相同”；

（2）规范操作天平，减少环境干扰（如桌面倾斜、物体放置偏移）对测量结果的影响；

（3）能基于实验现象进行简单推理，用规范语言描述重量关系。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

天平结构动画、平衡原理演示视频、重量比较误区案例、重量单位换算表

教具

标准天平模型（带刻度盘）、放大版天平结构示意图、重量单位实物（1g、2g、5g、10g砝码）

实验器材

分组实验用天平（每组1台）、标准砝码组（每组1套：1g×2、2g×1、5g×1、10g×1）、待测物体（乒乓球、橡皮、铁块、木块、塑料块、硬币等，每组1套）

任务单与评价表

天平操作步骤图解任务单、重量比较实验记录表、小组合作评价表、操作规范评分表

学习用具

铅笔、直尺、实验记录本、水彩笔（用于绘制实验结果图表）

教学环境

4人小组桌（桌面水平）、黑板板书区（划分“知识梳理区”“实验要求区”“成果展示区”）

预习任务

观察家中常见物体，用“手感”判断轻重并记录；查阅“天平是什么”的简单资料

五、教学过程

第一、导入环节（8分钟）

（一）情境创设

“同学们，妈妈让你买两包盐，一包看起来鼓鼓的，一包看起来扁扁的，你能确定哪包更重吗？”“为什么有时候我们觉得大的东西反而轻，小的东西反而重呢？”

（二）认知冲突

演示实验：将体积较大的木块和体积较小的