素养导向的差异化英语课堂实践——八年级下册Unit 10 Ive had this bike for three years.docxVIP

素养导向的差异化英语课堂实践——八年级下册Unit10Ivehadthisbikeforthreeyears.SectionA(1a2d)导学案设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是初中英语八年级下册第十单元“Ivehadthisbikeforthreeyears.”的起始部分。本单元的核心语法项目是“现在完成时与for、since连用表示动作或状态的持续”，这是初中英语语法体系中的一个关键节点和难点，它连接了过去时与现在时的意义，并导向后续对“经历”与“影响”等用法的深入学习。在能力图谱上，本课侧重“听”与“说”，要求学生能在谈论个人所有物的语境中，理解并初步运用目标语言结构进行信息获取与交流。课标所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，在本课可转化为一系列围绕“个人物品故事”展开的探究性听说活动。其素养价值渗透点在于：通过谈论伴随成长的物品，引导学生感悟时光与记忆，培养珍惜情感与简约生活的态度（文化意识）；通过听力策略训练与口语表达的逻辑组织，发展学生的信息处理与逻辑思维能力（思维品质）；通过小组协作完成调查与汇报，提升合作沟通与解决问题的能力（学习能力）。

学生在本单元之前，已经掌握了现在完成时的基本构成（have/has+done）及其表示“过去发生并对现在有影响”的用法，这为本课学习提供了必要的语法基础。然而，学生普遍对“持续性”这一抽象概念理解不深，容易混淆for后接时间段与since后接时间点的用法，且在口语表达中不习惯或不敢于使用这一稍显复杂的时态进行连贯表达。兴趣点则在于话题本身与个人生活的紧密关联，每个学生都有属于自己的“旧物”故事。教学对策上，我将采用“情境浸润”与“支架渐进”策略：首先创设直观、真实的旧物展示情境，唤醒学生的生活经验与表达欲望；随后，通过听力输入提供丰富的语言范本，搭建从识别、模仿到自主表达的阶梯。针对不同层次的学生，提供差异化的语言支持，如为基础薄弱学生提供句型模板和关键词提示，为学有余力者设计开放性更强的访谈与创作任务，并在课堂巡视中进行针对性指导，动态评估学生的理解与产出水平，及时调整教学节奏。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用“主语+have/has+had+物品+for/since+时间”的核心句型结构，准确辨析“for+时间段”与“since+时间点”在表意和用法上的区别，并掌握与谈论旧物相关的重点词汇，如yardsale,sweet,bear,scarf等，从而建构起关于“持续性拥有”的初步语言知识网络。

能力目标：学生能够通过听前预测、抓取关键词等策略，听懂关于物品拥有时长的简短对话，获取具体信息；并能在创设的真实或半真实情境中，运用目标语言与同伴进行关于个人物品拥有情况的问答与简短描述，实现信息的有效交流与意义协商。

情感态度与价值观目标：在谈论个人珍视物品的活动中，学生能体会到物品所承载的情感与记忆价值，产生珍惜旧物、珍视情感的生活态度；在小组互动中，能积极倾听同伴的故事，并乐于分享自己的经历，形成友善、开放的交流氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境迁移能力。通过分析多个语言实例，引导学生自主归纳for与since的使用规律；并通过在不同情境（如班级“旧物博览会”、为社区义卖设计广告）中运用语言，培养其将所学结构灵活迁移至新语境中解决实际问题的能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表，对同伴的口语表达在信息完整性、语法准确性方面进行初步互评；并在课堂小结环节，反思自己在“听”与“说”任务中采用的策略是否有效，思考如何调整以提升下次的学习效率。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是学生能够理解并在口头交际中正确运用“现在完成时（have/hashad）+for/since”结构来描述物品的拥有时长。确立依据在于，该语法结构是本单元的核心语言知识，是学生实现“谈论个人所有物”交际功能的语言基础，也是后续学习现在完成时其他用法（如经历、影响）的重要铺垫。从中考考查视角看，该结构是高频考点，常出现在听力理解、单项选择及书面表达中，考察学生在具体语境中准确运用时态的能力。

教学难点：本节课的难点在于学生准确区分并在口语中自如运用“for”与“since”。难点成因在于：第一，两者都译作“自从”，学生容易在概念上混淆；第二，“for”后接时间段（如forthreeyears），“since”后接时间点（如since2020），这种搭配规则需要清晰的逻辑区分；第三，在即时性口语输出中，学生需快速进行时间计算（如将“自2018年起”转换为“四年”或用for表达）