小猫的奇妙冒险——小学一年级《躲猫猫》音乐游戏课教学设计.docxVIP

小猫的奇妙冒险——小学一年级《躲猫猫》音乐游戏课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于义务教育艺术课程标准（2022年版）中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”学习领域。课程标准强调，该学段应“以唱游为主，在趣味唱游中激发音乐兴趣”。本课《躲猫猫》正是这一理念的生动载体，其核心知识技能图谱围绕“音乐要素与游戏行为的关联”展开：学生需在感知乐曲活泼、短促特点的基础上，理解并运用稳定的节拍感（XX节奏型）与具有表现力的声音（如小猫叫声“喵”），特别是要初步感知与表现四分休止符（“0”）所代表的“静默”时刻，这是本单元从单纯节奏模仿向有意识节奏控制过渡的关键节点。其过程方法路径指向“游戏化音乐探究”，即将对音乐要素（节奏、力度、音色）的探索自然融入“躲猫猫”这一儿童喜闻乐见的游戏情境中，引导学生在“玩”中“听”，在“动”中“悟”。其素养价值渗透于审美感知与文化理解的交融：通过音乐游戏，学生不仅锻炼听觉敏锐性，发展初步的艺术表现力，更能体会音乐作为情感表达与社交互动媒介的乐趣，在遵守游戏规则、协同扮演的过程中，萌芽合作意识与规则感。

??授课对象为小学一年级下学期学生。其已有基础是具备简单的节奏模仿能力与强烈的游戏意愿，生活经验中对“躲猫猫”游戏规则熟悉，兴趣点在于角色扮演与身体律动。可能存在的障碍是：对抽象的音乐符号（如四分休止符）缺乏直观理解；在集体活动中易过度兴奋而忽略聆听指令；个体节奏感与肢体协调性存在差异。为此，教学过程评估将贯穿始终：通过“请你跟我这样做”的即时模仿游戏进行前测，观察学生的基本节奏反应；在新授环节，通过观察个别展示、小组互动时的表现，动态诊断学生对休止符的掌握情况。教学调适策略将体现差异化：对于感知与表现能力较强的学生，赋予其“小老师”或“创编领导者”的角色；对于需要更多支持的学生，提供如可视化节奏图谱、教师一对一轻声提示、允许其通过拍击身体固定部位（如肩膀）等降低难度的参与方式，确保每一位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识乐曲中表现的“小猫”形象与躲猫猫游戏情境；理解四分休止符“0”代表停止一拍、保持静默的意义，并能在节奏谱中将其与“X”（拍手）、“喵”（叫声）等符号建立对应关系，形成对简单节奏短句（如“XX喵0”）的符号化认知。

??能力目标：学生能够随着《躲猫猫》音乐的进行，较协调地运用拍手、模仿猫叫、定格造型等身体动作，稳定地表现出包含四分休止符的基本节奏型；初步尝试在教师引导下，与同伴合作进行简单的、有呼有应的节奏对话或游戏情境表演。

??情感态度与价值观目标：学生在充满趣味的音乐游戏中，始终保持积极的参与热情，体验到音乐与游戏结合带来的快乐；在集体律动与合作表演中，初步养成倾听音乐指令、关注同伴表现、共同维护游戏秩序的意识和习惯。

??艺术思维目标：发展“音乐联想与具身表现”思维。引导学生将听觉感受到的音乐要素（节奏的停与走、力度的轻与重）转化为具体的身体动作与情境想象，建立“声音—符号—动作—情境”之间的多通道联系，从而深化对音乐表现力的理解。

??评价与元认知目标：通过“照镜子”游戏（模仿与反观）和小组展示后的简短互评，引导学生开始关注自己动作与音乐、与教师示范的吻合度，并能用“他/她停得特别准”或“叫声很像小猫”等朴素语言描述自己与他人的表现，萌芽初步的审美判断与反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是：在音乐游戏中稳定表现基本节拍，并初步感知与表现四分休止符。确立依据源于课标对第一学段“探索节奏与律动”的核心要求，以及本课在知识链中的关键作用——休止符是音乐呼吸与语句感的基础，对其有效感知是后续学习更复杂节奏型的基石。掌握此重点，方能实现“在玩中学音乐”的课程理念。

??教学难点是：引导学生通过身体控制，准确、富有表现力地呈现休止符的“静默感”，避免因游戏兴奋而抢拍或忽略休止。预设依据来自学情分析：一年级学生神经抑制机能尚在发展，在动态游戏中突然要求“静止”，需要较强的自我控制与听觉专注力，此乃认知与行为协调的挑战。突破方向在于将“静默”设计为游戏的核心趣味点（如“变成木头小猫”），并提供清晰的视觉提示与动作支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含《躲猫猫》主题音乐、动态节奏图谱（小猫头像代表“喵”，手掌图代表“拍”，睡觉的猫图或“嘘”手势图代表休止符“0”）；小猫手偶或头饰若干。

1.2学习任务单：“小猫脚印”节奏卡（可粘贴或绘画）。

2.学生准备

2.1物品与状态：穿着便于活动的服装和鞋袜；课前可通过视频简单了解小猫的形态与叫声。

2.2环境布置：教室中间留出充足活动空间，座椅沿四周摆放；地面可提前贴上几个分散的“小垫子”作为“安全岛”（休止