初中语文九年级下册6《变色龙》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

初中语文九年级下册6《变色龙》公开课一等奖创新教学设计

变色龙（初中语文）

一、教学目标

1.变换视角复述故事，梳理小说情节，比较不同叙述视角的异同，培养分析、归纳等逻辑思维能力。

2.分析小说中的人物能否增删以及“军大衣能否用他物件替换，探究人物和细节对小说情节、主旨的作用，发展审辩式思维。

3.续猜故事情节，探究小说的主题，培养创造性思维能力，提升思维的独创性、深刻性。

教学重点

1.变换视角复述故事，梳理小说情节，比较不同叙述视角的异同，培养分析、归纳等逻辑思维能力。

2.分析小说中的人物能否增删以及“军大衣”能否用他物件替换，探究人物和细节对小说情节、主旨的作用，发展审辩式思维。

教学难点

1.续猜故事情节，探究小说的主题，培养创造性思维能力，提升思维的独创性、深刻性。

二、教学对象

三、教学资源

四、教学设计

五、片段回放

片段一：变换视角复述故事，比较叙述视角异同

黄老师请同学们浏览小说，了解故事的来龙去脉。接着请同学们从奥楚蔑洛夫、赫留金、围观群众、小狗中任选一个为叙述视角，用第一人来复述这个故事。

如以奥楚蔑洛夫为视角的同学这样讲道：

以围观群众为视角的同学这样讲道：

同学复述后，请同学们对比分析，不同人以第一人称讲述的故事和契诃夫的原小说有什么异同。

设计说明：小说是故事的艺术，阅读小说的时候，读者接收到的信息全是通过小说中的叙述者而来。课堂伊始，黄老师通过“选择故事中的一个人来给讲故事这个活动引导学生梳理小说情节，发展思维。首先，学生自己复述故事，掌握小说情节；然后，听同学从不同角度复述故事，比较不同叙事者在讲述故事时的异同，从感性掌握情节到理性地归纳全知视角和限制视角的作用。

片段二：增删小说人物，发展审辩式思维

黄老师继续以“小说人物”为切入口，以“小说中出现了各色各样的人物，如果你要从中要删去一个人物，你会删去谁？“如果要增加一个人物，你会增加一个怎样的人物”两个主问题撬动思维。学生回答这个问题时，既需要从语言、动作、心理等角度分析人物形象，又要从情节、主题的角度探究次要人物的作用，从而深度理解作家塑造小说人物的价值与意义。

生1：我认为小说中的巡警叶尔德林可以删去。因而叶尔德林和奥楚蔑洛夫的形象非常相似。

生2：我不同意。我们阅读小说发现，因为小说中对叶尔德林一共有四处语言描写，三处动作描写。从语言上看，是他提出了“这可能不是将军家的狗和“这也有可能是将军家的狗”，促成奥楚蔑洛夫的两次“变色，推动了故事情节的发展；从动作上看，他端正筛子、帮奥楚蔑洛夫穿脱大衣的，实足是跟在奥楚蔑洛夫身后的走狗，他的卑微、趋炎附势能恰到好处地衬托奥楚蔑洛夫的见风使舵，所以不能删。

生3：我觉得将军家的厨师可以删去。

生4：我不同意。厨师的作用就是来证实狗是将军哥哥家的。将军家的大猎狗很尊贵，人们都知道不能惹。而这只外表丑陋可怜的狗，因为主人是将军哥哥，也一下子获得了尊贵的身份。讽刺意味更意味深长。删了厨师，一定程度上削弱了小说的讽刺力度。

在讨论可以给小说增加什么人物时，同学们借助老师给出的思维支架，再次进行阅读探索。

生1：我觉得可以增加一个“路人乙”，在奥楚蔑洛夫每判一次案，就在人群中谄媚地“呼应，来烘托奥楚蔑洛夫趋炎附势、媚上欺下的形象。

生2：我觉可以在人群中增加一个“小孩子”，在看热闹的人群散去后，这个小孩子给了赫留金一块包扎的纱布。这个角色的设置，就好像《皇帝的新装》中那个敢说真话的小男孩，《我的叔叔于勒》中的若瑟夫，是要和那群对着赫留金哈哈大笑的人形成对比，以孩子的纯真善良反衬出这群看热闹的人的麻木冷漠。

生3：我想增加一个赫留金八岁的儿子。这条狗是属于赫留金的儿子的，他很喜欢狗，但是他爸爸赫留金欠下高利贷，每日喝得醉醺醺的，脾气喜怒无常，对儿子和小狗拳打脚踢。这个角色的设置就是狗的一种折射，狗还知道反抗咬回去，但在这样的社会中，小孩子连反抗都不敢。

生4：我认为要增加一个来自莫斯科的将军。我希望这位将军能为赫留金主持公道。赫留金本是做工之人，靠一双手谋生，被一只狗不明不白地咬伤，是应该赔偿。但大家却见风使舵，讨好将军。如果有这样一位将军，来主持正义，狠狠地惩罚趋炎附势的小人，一定大快人心。

设计说明：“是否可以删去小说中某一人物这一问题，能引导学生将与这一问题有关的信息聚合起来，将“小说人物的作用”和“小说主题这两个抽象的知识在具体文本中具象化。学生从判断，到分析、再到反驳同学观点的过程，其实就是将“