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初中英语语音教学法与课例分析

引言

语音是语言的物质外壳，是语言交流的基础。初中阶段作为学生系统学习英语的关键时期，语音教学的质量直接影响其后续的词汇记忆、听力理解、口语表达乃至整体语言习得的兴趣与效果。然而，在当前的初中英语教学实践中，语音教学常因课时紧张、应试压力或教师自身语音素养等原因被边缘化或简化处理，导致学生出现发音不准、语调生硬、重音错位等问题，进而影响其综合语言运用能力的发展。因此，深入探讨科学有效的初中英语语音教学法，并结合具体课例进行分析，对于提升语音教学实效，促进学生语言能力的全面发展具有重要的现实意义。

一、初中英语语音教学法探析

（一）音标教学法：夯实语音基础

音标是记录语音的符号系统，是学生自主学习发音、记忆单词的重要工具。初中阶段，系统的国际音标教学不可或缺。

1.直观演示与形象讲解相结合：利用国际音标图表、口型图、舌位图等教具，或多媒体资源展示发音器官的位置和运动方式，帮助学生建立清晰的发音表象。例如，在教授前元音/i?/和/?/时，可通过对比口型的大小、舌位的高低来区分两者的差异。

2.情境化与趣味化教学：将枯燥的音标学习融入单词、短语、简单对话或绕口令中，如学习/p/和/b/时，可以通过PeterPiperpickedapeckofpickledpeppers这样的绕口令进行强化练习，激发学生的学习兴趣。

3.对比辨析法：针对学生易混淆的音标，如/θ/与/e/，/n/与/?/，进行发音方法、口型舌位的对比讲解和专项练习，帮助学生区分细微差别。同时，适当进行英汉语音对比，指出母语发音习惯对英语发音的正迁移和负迁移影响，如汉语中没有/θ/这个音，学生常常用/s/或/z/来代替，教师需及时纠正。

（二）模仿法：提升语音地道性

模仿是语言学习的核心方法之一，语音学习尤其如此。

1.多感官输入：引导学生仔细聆听标准录音（如教材配套磁带、光盘或权威英语听力材料），注意发音人的语音、语调和节奏。鼓励学生“听辨为先”，先感知，后模仿。

2.教师示范引领：教师自身的发音示范至关重要。教师应力求发音标准、清晰、自然，并运用夸张的口型、面部表情和肢体语言辅助学生理解发音要领。

3.多样化模仿形式：包括跟读（shadowing，即“影子跟读法”，学生尽可能同步跟读录音）、齐读、个别读、角色扮演等。鼓励学生录音并与标准音进行对比，自我纠错。

（三）情境教学法：赋予语音交际意义

语音学习不应孤立存在，而应与具体的语言情境和交际功能相结合。

1.在词汇和句型教学中渗透语音：学习新单词时，不仅要讲解词义和用法，更要强调其发音、重音；学习句型时，引导学生关注语调（如陈述句降调、一般疑问句升调）在表达意义上的作用。

2.在语篇和交际活动中运用语音：设计贴近学生生活的对话、短文朗读或情景表演活动，让学生在真实或模拟的交际情境中运用所学语音知识，体会语音在表达情感、态度和意图方面的功能。例如，在表达惊讶、疑问、肯定等不同情绪时，语调的变化。

（四）对比教学法：突破母语干扰

初中生已形成牢固的汉语语音习惯，这些习惯会对英语语音学习产生迁移作用。

1.英汉语音系统对比：分析汉语普通话音素与英语音素的异同，找出学生可能存在的发音难点。例如，汉语中单元音占优势，英语中双元音和三元音较多；汉语声调具有辨义功能，英语语调主要表达情感和语气。

2.针对性训练：对于因母语负迁移造成的典型发音错误，如将/r/发成汉语的“日”，将/v/发成/w/等，进行集中的对比练习和纠正。

（五）语流音变教学法：培养自然语流

真实交际中，语音并非孤立的音节拼接，而是存在连读、同化、弱读、重读、语调等语流音变现象。

1.连读教学：讲解常见的连读规则，如辅音+元音连读（如notatall）、r/re+元音连读（如faraway）等，并通过大量例句和练习帮助学生掌握。

2.重音与语调教学：强调单词重音对词义和词性的影响（如record名词vs.record动词），以及句子重音在表达信息焦点方面的作用。引导学生体会不同语调（升调、降调、平调）在不同句型和语境中的应用。

二、初中英语语音教学课例分析

（一）课例主题：英语音标/θ/与/e/的辨析与应用

教学目标：

1.知识与技能：学生能够正确辨别并发出清辅音/θ/和浊辅音/e/；能够认读并运用含这两个音标的核心词汇；初步了解在语流中这两个音的发音特点。

2.过程与方法：通过听辨、模仿、对比、游戏等多种活动，引导学生主动参与，体验学习过程。

3.情感态度与价值观：培养学生准确发音的意识和自信心，乐于参与语音实践活动。

教学重难点：

*重点：/θ/与/e/的正