小学五年级英语Unit 1 Seasons Lesson 1 My Favorite Season (第一课时) 教学设计.docxVIP

小学五年级英语Unit1SeasonsLesson1MyFavoriteSeason(第一课时)教学设计

一、教学内容分析

is...can...然”主题范畴，是五年级下册关于季节单元的起始课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“感知与积累”向“习得与建构”过渡的关键节点。知识技能图谱上，核心在于掌握“What‘syourfavoriteseason?Myfavoriteseasonis...BecauseIcan...”这一主干交际句型，并整合有关季节天气、景物、活动的已知词汇（如warm，sunny，flowers，flykites），形成描述季节偏好及原因的初步语段能力。它在单元中起着激活旧知、搭建框架的“奠基”作用。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“观察描述询问分享”的探究活动链，引导学生从静态知识记忆转向动态意义建构。素养价值渗透上，本课超越了简单的句型操练，其深层价值在于：通过交流个人对季节的偏好，培育学生的语言能力与思维品质（如归类、简单因果推理）；在分享与倾听中，感知自然之美与四季更迭的规律，初步萌生文化意识中对自然环境的关注与热爱；通过小组协作完成表达任务，锻炼学习能力中的沟通与合作技能。因此，教学需围绕“意义表达”展开，将词汇句型内化为个人情感输出的工具。

can...学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍方面：五年级学生已积累相当数量的季节、天气及活动类单词，具备用简单句描述事实的能力（如“Itisspring.”“Icanswim.”）。然而，将分散元素整合为有逻辑的因果语段（“IlikespringbecauseitiswarmandIcanplanttrees.”）是普遍难点；同时，“favorite”一词的准确运用及原因表达的多样性（超出“Ican...”）可能成为障碍。过程评估设计将贯穿始终：导入时通过自由谈话观察词汇激活度；新授中通过模仿造句、小组对话捕捉句型掌握情况；巩固环节通过分层任务单检验综合运用与迁移能力。教学调适策略上，针对层次差异：为基础薄弱学生提供包含核心句型结构的“语言支撑卡”和词汇库；为学有余力者设计“理由升级挑战”，鼓励使用“beautiful”，“green”，“happy”等更丰富的形容词表达感受，并尝试给出两个及以上原因。

二、教学目标

.........学生能够理解并运用核心句型“What’syourfavoriteseason?Myfavoriteseasonis...Becauseit’s.../Ican...”进行关于季节偏好的问答；能够正确认读、理解并尝试运用描述季节特征的关键形容词（如warm，cool，beautiful，colorful）和活动短语，在语境中建构起“季节特征活动原因”的语义网络。

is...because...标：学生能够在图片、视频等多模态资源的辅助下，提取并整合关于季节的关键信息；能够在同伴间开展有意义的访谈式对话，并基于所听信息进行简单转述（如“Tom‘sfavoriteseasonis...because...”）；能够初步完成一个包含季节名称、至少一个特征描述及一项相关活动的个性化口头或书面小表达。

??情感态度与价值观目标：学生能在交流个人喜好的过程中，体会到用英语表达自我的乐趣与自信；通过倾听同伴对不同季节的喜爱，学会尊重多样化的审美与体验，感受自然四季的独特魅力，从而激发对大自然的热爱与观察兴趣。

??学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与简单归纳思维。通过将零散的天气、景物、活动词汇与特定季节建立逻辑联系，并归纳出喜欢某一季节的常见原因类型（如气候舒适、景色宜人、有喜爱的活动），培养信息整合与初步推理的能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确度”、“句型完整性”、“理由相关性”三项简易量规，对同伴或自己的口头表达进行星级评价；鼓励学生在小组活动后，用中文或简单英语反思“我今天学会了哪个有用的句子？”或“我哪一点说得比上次好？”，初步培养自我监控与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并能在真实交际情境中初步运用“What‘syourfavoriteseason?Myfavoriteseasonis...Because...”的句型结构进行问答。其确立依据在于：该句型是本单元语言功能的直接载体，是表达与交流个人观点的核心工具，也是连接词汇知识与语篇输出的枢纽。从学科核心素养看，对该句型的熟练运用直接关乎学生“语言能力”中“说”的能力和“学习能力”中交