《探索乘法王国的密码：14的乘法口诀》学习任务单（苏教版二年级数学上册）.docxVIP

《探索乘法王国的密码：14的乘法口诀》学习任务单（苏教版二年级数学上册）

一、教学内容分析

??依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本课处于“数与代数”领域“数与运算”主题。其核心是引导学生在具体情境中，理解乘法是相同数连加的简便运算，并自主编制、理解、记忆和初步应用14的乘法口诀。从知识技能图谱看，它上承“乘法的初步认识”（理解了“几个几”的意义），下启“59的乘法口诀”及后续的表内除法、多位数乘除法，是学生构建乘法模型、掌握表内乘法运算能力的基石，认知要求需从“理解”迈向“熟练应用”。过程方法上，本课是渗透数学建模思想与归纳推理能力的绝佳载体。学生需经历“具体情境（实物、图形）—抽象算式—归纳口诀”的完整建模过程，体验从特殊到一般的数学思想方法。在素养价值层面，口诀的规律性蕴含着数学的简洁美与秩序美，其编制与应用过程旨在发展学生的数感、运算能力与初步的推理意识，培养其乐于探究、善于合作的学习品质。

??学情研判需立足二年级学生的思维特点，他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础是理解了加法的意义及“几个几”的乘法含义，生活经验中对“几个几”的累加（如一双筷子2根，两双4根）并不陌生。潜在的认知障碍在于：其一，从“加法等式”到“乘法口诀”的抽象与压缩过程可能存在困难，易导致死记硬背而忽略算理；其二，口诀记忆量增加后易产生混淆。因此，教学对策在于：强化操作与图示表征（如摆小棒、画点子图），搭建“实物—算式—口诀”的认知桥梁；设计对比性任务（如比较3×4与4×3的口诀异同），在应用中深化理解。课堂中，将通过观察学生操作、倾听小组讨论、分析“编口诀”作品等形成性评价，动态诊断学情，并为理解缓慢者提供“脚手架”（如加法算式提示卡），为思维敏捷者设置“挑战卡”（如：根据一句口诀能想到哪些算式和情境？）。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境中，通过自主探索与合作交流，理解14每句乘法口诀的来源和意义，掌握其编制方法，并达到初步的熟练记忆。他们不仅能根据乘法算式正确说出相应的口诀，还能根据口诀写出相关的乘法算式，理解口诀与算式之间的双向对应关系。

??能力目标：学生经历“观察—操作—建模—归纳”的学习过程，提升从具体情境中抽象出数学问题、并运用数学符号（算式、口诀）进行表达与运算的能力。他们能运用口诀解决简单的实际问题，如计算相同加数的和，并尝试用数学语言（如“因为‘二三得六’，所以3个2是6”）清晰地表述思考过程。

??情感态度与价值观目标：在探索口诀规律和小组合作编口诀的活动中，学生能体验到数学的简洁性与规律美，激发对数学的好奇心与求知欲。通过成功编制和运用口诀解决问题，获得积极的学习体验，增强学好数学的自信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与归纳推理能力。通过将“几个几”的实物模型逐步抽象为乘法算式模型，再压缩为口诀语言模型，体验数学建模的简化过程。在观察一组相关口诀（如2的乘法口诀）时，能发现其得数依次增加2的规律，并进行合理的归纳与预测。

??评价与元认知目标：引导学生初步学会评价自己或同伴编制的口诀是否准确、简洁。在课堂小结时，能回顾学习过程，反思“我是如何记住这句口诀的？”或“哪句口诀容易记错？我用了什么办法？”，促进对学习策略的元认知。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解14乘法口诀的来源、含义，并能初步熟练运用口诀进行计算。其确立依据源于课标对“掌握表内乘法”这一基础运算技能的明确要求，它是整个小学阶段数与运算能力的核心基础之一，也是后续解决复杂乘除问题和混合运算的逻辑起点。从学科大概念看，它紧扣“模型”与“关系”，是构建乘法数学模型的关键一步。

??教学难点：一是理解每一句乘法口诀与相应乘法算式（特别是两个乘数不同时）之间的双向对应关系，例如“三四十二”既可以计算3×4，也可以计算4×3；二是自主经历口诀的编制过程，并发现口诀排列中的规律。难点成因在于学生的思维尚需从具体的“过程”（连加）过渡到抽象的“对象”（口诀），且需克服“加法定势”的影响。突破方向在于提供丰富的表象支撑，设计对比辨析活动，如提问：“‘二三得六’和‘三二得六’意思一样吗？我们为什么通常只说前者？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（呈现主题图、青蛙跳格等动态情境）；口诀卡片；可粘贴的算式磁贴。

1.2学习材料：《探索乘法王国密码》学习任务单（内含点子图、填空式口诀编制表、分层练习）；每生一套小棒或圆片学具。

2.学生准备

2.1预学任务：回顾“乘法的初步认识”，用图画或文字表示“3个2”和“2个3”的意思。

2.2常规物品：数学书、练习本、文具。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留情境区，中部核心区用于结构化板书（算