小学英语五年级下册 Unit 1 Cinderella 故事阅读与语言运用教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Unit1Cinderella故事阅读与语言运用教学设计

一、教学内容分析

??本课内容基于译林版《英语》五年级下册Unit1Cinderella故事板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，承载着通过经典童话故事发展学生语言能力与跨文化认知的双重使命。在知识技能图谱上，本课以故事为载体，核心聚焦于“询问与描述事件原因”的功能语言项目，重点操练由“why”和“because”引导的特殊疑问句及其答语，并复现、巩固情态动词“can’t”的用法。此语言结构是小学阶段因果逻辑表达的关键节点，对提升学生叙述的条理性与逻辑性至关重要。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为“整体感知故事—聚焦语言形式—深度剖析情节—创造性演绎”的探究路径，引导学生像文学小评论家一样去解读人物和情节。素养价值层面，Cinderella的故事不仅是语言学习的素材，更是情感态度与文化意识渗透的沃土。在理解情节、分析人物动机的过程中，学生将潜移默化地感知“善良、勇气与梦想”的普世价值，同时通过对比中西童话中的“仙女教母”等文化意象，初步建立文化比较意识，实现学科育人“润物无声”的效果。综上所述，教学重难点预判为：在完整故事语境中理解并自如运用“Why…?Because…”结构进行有理有据的问答；以及超越表层情节，对人物性格和故事主题进行简单的评价与阐释。

??针对五年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生已有基础方面，他们已经接触过许多童话故事，对Cinderella的剧情有较强的背景知识，且掌握了部分有关服装、情绪和日常活动的词汇，这是理解故事的有利支架。然而，潜在障碍可能在于：部分学生可能因词汇量或听力理解力所限，在无支持的情况下听懂整个英文故事存在困难；在语言产出上，用完整的“Because…”从句清晰、有条理地解释原因，而非用单词或短语敷衍回答，是一个需要跨越的“表达坎”。此外，学生可能仅停留在故事情节记忆层面，缺乏对人物动机和故事内涵的深入思考。因此，过程评估将贯穿始终：在导入环节通过提问“WhatdoyouknowaboutCinderella?”进行前测，摸底学生已有图式；在新授环节，通过观察小组讨论时学生使用的语言、倾听他们提出的问题，动态把握其对故事和句型的理解程度；在角色扮演环节，通过学生的语言输出和情感表达，评估其语言应用与内涵理解的综合水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为听力较弱的学生提供带有图片关键词的故事动画或文本；在小组讨论中设计分层问题卡，有的聚焦事实检索（如：Whycan’tCinderellagototheparty?），有的引导观点阐述（如：Whyisthefairygodmotherhelpful?）；在输出任务中提供从“句子框架”到“自由发挥”的不同层次的语言支架，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并掌握Cinderella故事的核心情节与关键词汇（如prince,fairy,why,because等）。核心在于，学生不仅能识别和认读“Why…?Because…”这一问答结构，更能深入理解其表达的因果逻辑关系，并能在类似故事语境中，准确运用该结构对事件原因进行提问并给出合乎逻辑的回答，实现从机械识记到意义性应用的跨越。

??能力目标：学生能够通过观看动画、阅读图文故事，提取关键信息，完成故事脉络的排序或图示。重点发展在教师引导下，根据故事细节对人物性格或行为原因进行简单推断和评价的能力（如：Cinderellaiskindbecauseshehelpstheanimals.）。最终，部分学生能够小组合作，运用所学语言与情感，对故事经典片段进行简单的角色扮演或创意续编。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸于Cinderella的遭遇与选择，学生能体会故事中蕴含的善良、勇气、保持希望等积极情感。在小组合作进行角色扮演或讨论时，能学会倾听同伴观点，尊重不同的解读，并在表现人物时尝试投入相应的情感，初步体验文学演绎的乐趣。

??学科思维目标：本课重点发展基于文本信息的逻辑推理思维和批判性思维萌芽。学生将像小侦探一样，根据故事中的线索（人物的言行）推断其感受和动机（Whyisshesad?）。同时，通过提出开放性问题（如：Doyouthinkthestepsistersarehappyattheend?），鼓励学生跳出文本，进行个性化的、合理的观点表达，培养初步的审辨式思维。

??评价与元认知目标：引导学生关注自己的学习过程。在