逐梦天宫：基于“神舟五号”语篇的小学英语综合探究教学设计.docxVIP

逐梦天宫：基于“神舟五号”语篇的小学英语综合探究教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及“国家与民族”和“科学技术”内容。从核心素养统领的视角解构，本课语篇“ThenameofthespaceshipisShenzhouV”不仅是一个语言载体，更是一个融合了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展的综合情境。知识技能图谱上，它要求学生能在“中国航天成就”这一具体语境中，理解、认读并初步运用描述过去事件的动词过去式（如was,saw,made,taok）及相关核心词汇（spaceship,taikonaut,national,seed），这是对Module5一般过去时学习的巩固与情境化应用，也为后续更复杂的叙事表达奠定基础。过程方法路径体现为引导学生通过“看、听、读、析、说”等多模态信息处理方式，从语篇中提取、梳理、概括关于神舟五号任务的关键信息（人物、时间、事件、意义），并学习运用时间线、信息图等可视化工具结构化呈现信息，这一过程本身就是信息处理与逻辑思维能力的训练。素养价值渗透层面，语篇是激发民族自豪感与文化自信的鲜活素材。教学需超越语言表层，引导学生思考“杨利伟看到了什么？为什么说这是一个伟大的时刻？”，从而在语言学习过程中自然浸润家国情怀与科学探索精神，实现立德树人的根本目标。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：已有基础与障碍方面，六年级学生已积累一定的词汇量，对一般过去时有初步概念，但对其不规则变化及在连贯语篇中的综合运用仍感困难；他们对太空主题充满浓厚兴趣，具备通过图片、视频理解大意的能力，但从文本中精准抓取细节信息并进行逻辑复述的能力有待提升；部分学生可能因词汇或句型障碍产生畏难情绪。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过提问观察学生背景知识激活程度；在新授环节通过任务单完成情况、小组讨论中的发言，实时评估学生对信息抓取、语法理解和意义内化的层次；在巩固环节通过分层练习的完成质量，精准把握不同学生的掌握情况。教学调适策略据此制定：对于语言基础较弱的学生，提供图文并茂的词汇卡、句子框架和聆听支持；对于理解较快的学生，设置开放性的深度思考题和创造性表达任务；通过异质分组，促进生生互助，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并口头运用核心词汇spaceship,taikonaut,national,seed等，在“神舟五号”任务语境中，辨识并初步运用动词过去式（was,saw,made,taok）来描述已发生的航天事件，构建起“人物事件时间意义”的基本叙事结构。

??能力目标：学生能够通过略读、扫读等阅读策略，从对话体语篇中提取关于神舟五号任务的关键事实信息（如航天员姓名、在轨活动、所见所感），并能够借助提示词或思维导图，以口头或书面形式进行有逻辑的简要复述。

??情感态度与价值观目标：学生在学习中国首次载人航天壮举的故事过程中，感受到国家科技进步的自豪感，激发对航天英雄的敬意和对太空探索的好奇心与向往，在小组分享中能积极表达民族自豪感。

??科学（学科）思维目标：学生能够运用信息梳理与归纳的思维方法，将零散的文本信息按时间或逻辑顺序进行组织；能够基于文本事实（如杨利伟展示国旗），进行简单的因果推理（此举的意义）和意义阐释，培养初步的逻辑思维与批判性思维萌芽。

??评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，依据清晰的标准（如“信息完整、时序正确”）对同伴的复述进行简单评价；并能够通过课堂小结，反思自己本节课“学会了什么”以及“是如何学会的”（是通过看图、听录音还是小组讨论），初步形成学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为在语境中理解并运用一般过去时描述神舟五号任务的主要事件。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的能力要求，以及本单元在整册书中承上启下的枢纽作用——它是将前一模块语法知识置于一个宏大、真实的国家叙事中进行综合运用的关键课例。掌握此重点，是实现用英语讲述中国故事这一高阶素养目标的基础。

??教学难点在于学生用英语连贯、有条理地复述整个任务过程。难点成因在于：第一，复述需要综合调用本课所有新学词汇、句型及过去时态，对语言组织能力要求高；第二，涉及多个事件点的排序与衔接，对学生的信息加工与逻辑表达能力构成挑战；第三，部分学生可能因情感上的羞涩或语言上的不自信而怯于表达。预设依据来自以往教学中学生从“理解”到“自主产出”普遍存在的跨度。突破方向在于提供多层次的语言支架（如图表、关键词提示链）和充分的同伴练习时间。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含神舟五