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语用导向的小学英语词汇结构化学习清单（三年级上册Unit3）

一、教学内容分析

a...课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学初级阶段（一级）的目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。知识技能图谱以Unit3“Thisismyroom.”中的核心名词类词汇（如book,ruler,pen,pencil,desk,chair）及“Thisisa...”指示句型为经纬，构建起一个关于学习用品与教室物品的微型语义场。其认知要求从准确的识记（词汇音、形、义）过渡到基本的理解（在图片或实物提示下建立关联），并最终指向初步的应用（在模拟或真实语境中进行简单的指认与介绍）。这一知识链上承Unit12的问候与自我介绍，下启后续单元对物品颜色、数量等属性的描述，是学生从单词孤岛迈向简单句表达的必经桥梁。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“实物感知游戏操练情境扮演”的递进式课堂活动，引导学生通过多感官参与，完成对语言知识的具身建构。素养价值渗透方面，本课不仅是语言能力的奠基，更蕴含了学习能力的培养（如通过归类、联想等策略记忆单词），思维品质的萌芽（观察、比较不同物品），以及文化意识的初探（了解英语中对物品的指称习惯），实现工具性与人文性的统一。

is...判需置于三年级学生英语学习起始阶段的关键期。学生的已有基础是接触过少量英语字母和问候语，对英语学习抱有浓厚但脆弱的好奇心；生活经验中对本课词汇对应的实物极为熟悉。潜在障碍在于：第一，词汇发音可能受母语拼音干扰（如/r/音）；第二，单词拼写与意义建立联系初感困难，易产生畏难情绪；第三，“Thisis...”句型的连读与语用情境理解需要支架。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过“听音指物”活动评估音义联结，通过“看图说词”评估形义关联，通过角色扮演评估句型应用。教学调适策略上，将为听觉型学生提供丰富的音频输入与韵律歌谣，为视觉型与动觉型学生准备充足的图片、实物及TPR（全身反应法）活动；对于基础薄弱学生，提供带图词卡和句型模板作为“扶手”，对于学有余力者，则挑战其在扩展情境（如介绍自己的书包）中综合运用，并尝试添加简单的形容词。

二、教学目标

a...目标：学生能够准确识读、认读本课核心词汇（book,ruler,pen,pencil,desk,chair），理解其含义，并掌握“Thisisa...”句型的基本结构。他们不仅能指认实物或图片说出对应单词，还能在教师提示下，初步尝试将单词代入句型中进行简单的陈述性输出，构建起“词不离句”的初级语感。

??能力目标：学生能在模拟的教室或房间情境中，运用所学语言进行简单的物品指认与介绍，发展初步的听说能力。他们能够根据听到的单词快速指向或拿出相应物品，并能在小组活动中，模仿范例进行简短的角色对话，体现语言的理解与简单应用能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过接触与自身学习生活密切相关的词汇，进一步增强英语学习的亲切感与实用性体验。在小组合作完成“布置房间”等任务时，乐于参与、积极表达，并能欣赏同伴的作品，初步培养合作学习的精神与对学习环境的热爱。

??科学（学科）思维目标：引导学生观察、比较不同学习用品的特征（如pen和pencil），尝试进行简单的分类（文具vs.家具）。在记忆词汇时，鼓励他们运用联想（如pencil像铅笔的形状）、归类等策略，初步发展基于观察的记忆与逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：学生能在课堂活动中，利用教师提供的简易评价表（如“我能指对”“我能说对”笑脸图），对自己的学习表现进行简单的勾选评价。在总结环节，能回顾本节课学到的核心词汇和句型，并思考“我是通过哪些活动记住这些单词的？”，开始萌芽对自己学习方式的觉察。

三、教学重点与难点

a...重点在于核心词汇（book,ruler,pen,pencil,desk,chair）的音、形、义三者之间的稳固关联建立，以及“Thisisa...”这一基础指示句型的理解与模仿运用。确立此重点，一方面源于课标对初级阶段学生“在具体语境中理解词语和简单句”的能力要求，这是语言积累的基石；另一方面，此部分词汇和句型是构成更复杂表达（如描述物品颜色、位置、数量）的必要前提，高频出现在后续学习与基础交际中，对整个单元乃至学期学习具有奠基作用。

a...难点可能集中于两个层面：一是部分词汇的准确发音，如“ruler”中的/r/音和/l/音的连续，以及“pencil”尾音的清晰度，学生易受母语发音习惯影响；二是将词汇灵活、准确地应用于“Thisisa...”句型进行表达，学生可能出现“Thisispen.”这样的冠词遗漏错误，或是在