统编版语文三年级上册《那次经历真难忘》习作教学设计.docxVIP

统编版语文三年级上册《那次经历真难忘》习作教学设计

一、教学内容分析

??本次教学依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求展开。学生需“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本课位于三年级上册习作单元的枢纽位置，承接此前“写清楚”的基础训练，开启“写具体、有感受”的进阶要求。从知识技能图谱看，核心在于引导学生将一段真实、完整的个人经历，通过有序（按顺序写清经过）、有法（运用动作、语言、感受等细节描写）、有情（表达真实感受）的方式转化为书面叙事。这一过程蕴含了“由具体体验到抽象构思，再由抽象构思到具体表达”的学科思维方法。其素养价值在于，引导学生珍视个人生活经验，学习如何通过语言文字建构意义、实现与他人的情感交流，从而促进“语言建构与运用”与“审美鉴赏与创造”核心素养的协同发展。

??三年级学生处于习作起步的关键期，其认知特点是以具体形象思维为主。他们拥有丰富的生活经历和情感体验，但往往“心中有，笔下无”，难以将“难忘”这种抽象感受转化为具体可感的文字。常见障碍有二：一是叙事如同“流水账”，缺乏对重点内容的聚焦与展开；二是情感表达空泛，停留在“我很开心”“真难忘”等概括性语句上。教学将采用“具身唤醒方法支架同伴激励”的组合策略进行调适。课堂中，通过“记忆盲盒”、“经历坐标轴”等活动进行动态学情前测；在新授环节，针对“写不细”的学生提供“细节放大镜”词汇锦囊，针对“写不长”的学生提供“故事阶梯”图表支架，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并运用“按顺序”和“抓重点”的叙事原则，掌握通过描写人物动作、语言、神态及自身感受来将重点部分写具体的基本方法，建构起关于“如何写好一次经历”的程序性知识图式。

??能力目标：学生能够从自身经历中筛选出最符合“难忘”特质的一件，并运用课堂习得的方法，独立完成一篇过程相对完整、重点部分有细节、能流露真情实感的记叙文片段，实现从口头表达到初步规范书面表达的转化。

??情感态度与价值观目标：在回忆与分享中，学生能感受到平凡生活经历中的情感价值，体会到用文字珍藏记忆、分享感动的乐趣，从而激发对习作（即生活表达）的积极情感与内在动机。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象转化思维与结构化思维。即能够将模糊、整体的“难忘”感受，分解、转化为一系列具体的场景、细节和内心活动；并能有意识地将这些素材按照事情发展的内在逻辑进行有序组织。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习使用简易的评价量表（如“三星评价表”：一星有顺序，二星有重点，三星有感受），对同伴或自己的习作片段进行针对性评价，并能基于评价结果，说出至少一处具体的修改方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习并运用将“难忘”的感受写具体的方法，即抓住经历中印象最深的环节，通过描写人物的言行举止和自身的内心活动来展开叙述。其确立依据源于课标对第二学段“写清楚”到“写具体”的能力进阶要求，亦是学生突破“流水账”式写作、走向生动表达的关键能力节点，在整個小学记叙文写作能力链中具有奠基性作用。

??教学难点：学生如何从自身经历中精准提炼并生动呈现出那种独特的“难忘”之感。难点成因在于，“难忘”是一种复合、内隐的主观体验，三年级学生的抽象概括与细节还原能力尚在发展中，极易陷入“知道难忘但写不出为什么难忘”的困境。突破方向在于提供思维可视化工具（如“心情曲线图”），引导学生将内在情感变化外化为可描述的情节节点。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含微视频“成长的瞬间”、范文片段、“细节放大镜”词语卡片库。

??1.2学习资料：“我的经历坐标轴”学习任务单、“故事阶梯”构思图表、分层写作练习卡（A/B/C三类）、“三星评价”便签贴。

2.学生准备

??2.1心理与物料：回忆一件自己认为“难忘”的经历，并尝试简单想想为什么难忘。携带常用写作文具。

3.环境布置

??3.1座位与板书：小组合作式座位排列，便于分享交流。黑板划分区域，预设“难忘”核心、方法支架、优秀词句等板块。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：“同学们，你们看，老师手里这个盒子里，装满了大家美好的回忆。”（虚拟手势）播放微视频“成长的瞬间”，汇集如第一次上台、学会骑车、委屈或惊喜时刻等生活片段。观看后提问：“刚才哪个画面也勾起了你的回忆？你的心里好像被什么轻轻碰了一下？”

??1.1问题提出：“这些让我们心里‘一动’的时刻，就是‘难忘’的经历。今天，我们就要当一次‘记忆雕刻家’，用文字把那份独一无二的‘难忘’雕刻出来，让它永远鲜活。怎样才能让读你文章的人，也跟你一样