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小学五年级语文《我的“长生果”》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本课《我的“长生果”》选自小学五年级语文教材，隶属于阅读理解与写作融合训练单元。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对五年级学生的能力要求，本课教学需聚焦三大维度：

知识与技能：核心概念包括“长生果”的象征内涵、文本叙事脉络、作者情感脉络等；关键技能涵盖散文阅读理解、读写迁移应用、创造性表达等；认知层面需达成“了解”文本创作背景、“理解”核心主旨与情感内核、“应用”阅读技巧分析同类文本、“综合”阅读体验进行写作实践的梯度目标。

过程与方法：倡导“读—品—悟—写”的学科思维方法，设计小组研讨、情境品读、读写联结等学习活动，引导学生在沉浸式阅读中提炼表达技巧，在实践中提升语文核心素养。

情感·态度·价值观与核心素养：以文本为载体，培养学生热爱阅读、勤于积累、善于表达的良好习惯，引导学生感悟“阅读滋养成长”的深刻内涵，树立“以读促写、以写践思”的学习理念。

2.学情分析

结合五年级学生的认知特点与语文基础，学情如下：

阅读理解：已具备基本的叙事文解读能力，能梳理简单文本的情节脉络，但对散文中抽象比喻的深层含义、情感与表达技巧的关联分析能力不足，需教师分层引导。

写作表达：能够运用基本句式完成短文写作，但在素材提炼、情感真挚表达、技巧灵活运用等方面存在短板，缺乏“以读悟写”的主动意识。

学习基础：多数学生有一定阅读积累，但阅读类型较单一；部分学生存在阅读兴趣薄弱、写作畏难情绪等问题，需通过情境创设与个性化任务激发参与动力。

二、教学目标

1.知识目标

识记文本核心情节（作者的阅读成长历程）、关键意象（“长生果”）及创作背景。

理解“长生果”的象征内涵，把握文本“阅读滋养成长”的核心主旨。

归纳文本主要写作技巧（比喻修辞、细节描写、首尾呼应等），并能结合具体语句进行阐释。

2.能力目标

能独立完成文本精读任务，梳理作者阅读经历的发展脉络，精准提炼核心观点。

能运用文本中的表达技巧进行片段写作，实现“读—写”迁移。

通过小组合作，提升文本分析、观点表达与思维碰撞的能力。

3.情感态度与价值观目标

感受作者对阅读的热爱与敬畏之情，激发自身的阅读兴趣与积累意识。

体会“阅读是精神滋养”的内涵，树立“终身阅读、以读润心”的积极价值观。

4.思维目标

培养具象与抽象联结的思维能力（理解“长生果”与“阅读”的比喻关系）。

提升文本分析的逻辑思维能力（梳理情节、提炼技巧、关联主旨）。

发展创造性思维（结合自身经历进行个性化表达）。

5.评价目标

能运用文本分析标准对自身的阅读笔记进行复盘与优化。

能结合写作评价量规，对同伴的片段习作给出具体、有针对性的反馈建议。

能自主评估自身“读—写”迁移的效果，明确后续提升方向。

三、教学重点、难点

1.教学重点

深度理解“长生果”的象征内涵（即阅读、书籍对个人成长的精神滋养作用）。

梳理作者阅读成长的脉络，把握文本“阅读与成长”的核心主旨。

提炼文本中典型的表达技巧（比喻、细节描写等），理解其在表情达意中的作用。

2.教学难点

实现“读—写”有效迁移，引导学生将文本中的表达技巧灵活运用于自身写作实践。

引导学生结合自身阅读经历，深刻感悟“阅读滋养成长”的个性化内涵，实现情感共鸣与价值认同。

难点成因：五年级学生对抽象比喻的深层解读能力有限，且缺乏“从文本中学写作”的系统训练，需通过具象化分析与阶梯式实践突破。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含文本原文、名家朗读音频、关键语句批注示例、阅读成长脉络思维导图模板。

教具：“长生果”意象可视化图片、文本核心情节卡片、表达技巧分类卡片。

音频视频资料：文本配套朗读音频、作者创作访谈片段（可选）。

任务单：文本精读指导单、写作迁移练习单。

评价表：阅读分析评价量规、写作片段评价量规。

学生预习：通读文本23遍，标注不理解的语句，记录个人阅读经历中印象最深的一本书。

学习用具：笔记本、彩色批注笔、思维导图绘制工具。

教学环境：小组围坐式座位安排，黑板划分“核心主旨”“表达技巧”“情感共鸣”三大板书区域。

五、教学过程

第一环节：情境导入（5分钟）

1.意象激趣，唤醒体验

展示图片：呈现“长生果”具象化图片（结合文本描述设计，兼具神秘感与生命力），搭配书籍堆叠的背景。

提问引导：“同学们，看到‘长生果’这三个字，你们会想到什么？如果有一种‘长生果’能滋养我们的精神世界，它可能是什么？”

分享交流：邀请23名学生分享想法，教师简要点评，聚焦“精神滋养”的核心指向。

2.揭示文本，明确目标

导入文本：“今天我们要学习的散文《我的“长生果”》中，作者叶文玲就将一种能滋养生命、伴随成长的事物比作‘长生果’，它到底是什么呢？让我们一同走进文本寻找答案。”

明确目标：师生共同梳理