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玩转课余时光：发现、规划与展示——三年级下册综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务与实践”领域，面向三年级学生。课程的核心在于引导学生从无意识的“玩耍”转向有意识的“生活规划”，初步建立健康生活的理念。从知识技能图谱看，本节课承载着承上启下的枢纽功能：向上，它衔接了低年级“认识自我与学校生活”的主题；向下，为高年级“社区参与”与“时间管理”等复杂课题奠基。学生需掌握的核心技能是“信息搜集与简单整理”（如通过采访、观察记录课余活动）、“初步设计与规划”（制定简单的课余计划）以及“清晰的口头与图文表达”（分享展示）。从过程方法路径看，本节课本质上是引导学生经历一次微型的“项目式学习”循环：从观察生活（发现问题）、到分析归类（处理信息）、再到创意规划（解决问题）、最后展示交流（评价反思），全过程渗透着探究学习、合作学习的基本方法。从素养价值渗透看，其育人价值深远：在“价值体认”层面，引导学生感受课余生活的丰富多彩，形成积极的生活态度；在“责任担当”层面，启发其对个人时间负责的初步意识；在“问题解决”层面，锻炼其基于现实条件设计可行方案的能力；在“创意物化”层面，鼓励其用个性化方式呈现规划成果。教学重难点预判为：如何帮助学生超越活动罗列，实现对其课余生活有结构的认知与有意义的规划。

??基于“以学定教”原则，对三年级学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生拥有丰富的课余生活体验，兴趣浓厚，这是教学的宝贵起点。但他们的认知多停留在零散、感性的“好玩”层面，缺乏对活动类型、价值、与自身成长关联的理性思考。在信息整理与表达上，可能面临“心中有，笔下无”的困境，逻辑性和条理性是普遍挑战。过程评估设计上，将贯穿于课堂的多个“触点”：在导入环节，通过“自由分享”观察学生的表达兴趣与聚焦点；在探究环节，通过小组合作记录单的完成情况，诊断其信息归类与合作能力；在规划展示环节，通过“计划海报”评价其综合应用与创新思维。教学调适策略将据此展开：对于表达较弱的学生，提供“活动词语百宝箱”和句式支架；对于思维跳跃的学生，通过图形化工具（如维恩图、分类卡）引导其有序思考；为学有余力者设置“规划师挑战”，如平衡学习与娱乐、设计家庭共同活动等，满足其深度学习的需求。

二、教学目标

??在价值体认与知识建构层面，学生能够通过回忆、访谈与交流，识别并归纳出个人及同伴课余生活的主要类型（如兴趣爱好、体育锻炼、家庭劳动、社会实践等），理解“健康有益的课余生活”对个人成长的积极意义，并产生主动规划和丰富自身课余生活的意愿。大家可能会发现，原来好朋友的课余生活和自己想象的不太一样呢！

??在问题解决与创意物化层面，学生能够以小组合作的形式，运用分类、比较等方法，对搜集到的课余活动信息进行初步整理与分析；并能够结合个人兴趣与现实条件，独立设计一份图文并茂的“一周课余生活规划图（海报）”，初步展现规划的逻辑性与创意性。想一想，怎么把你的计划画出来或写出来，让别人一看就明白，还觉得很有趣？

??在过程体验与思维发展层面，学生在“发现规划展示”的完整活动链中，体验从感知到规划、从创意到物化的完整探究过程，初步发展信息整合、批判性选择（如辨析活动利弊）与系统规划（考虑时间、可行性）的思维习惯。在做计划时，不仅要问“我想做什么”，还要想想“我该怎么做”、“为什么这样安排更好”。

??在交流协作与社会情感层面，学生能够在小组讨论中认真倾听同伴发言，尊重不同的生活方式与兴趣选择；在展示环节中，能清晰、自信地介绍自己的规划，并对他人的作品进行有礼貌的、基于具体内容的评价。学会说：“我喜欢你计划中的……部分，因为……”。

??在元认知与反思层面，引导学生通过对比“规划前”与“规划后”的想法，反思规划行为本身带来的变化，初步建立“我的时间我可以做主”的效能感，并学会使用简单的标准（如是否有趣、是否可行、是否健康）来评估自己规划的优劣。

三、教学重点与难点

??教学重点为：学习并运用分类、比较等方法，对课余生活进行梳理与审视，并完成一份个性化的课余生活规划。其确立依据源于课程标准的核心要求：综合实践活动重在培养学生对现实生活的观察、反思与改变能力。本课作为“社会性自我”发展的关键一环，其枢纽正在于引导学生从“被动参与”转向“主动设计”，这一“规划”行为本身，即是问题解决素养与责任担当意识的雏形。掌握科学规划的基本方法（分析现状、确立目标、安排步骤），是后续所有实践能力发展的基石。

??教学难点为：如何引导学生将内心的愿望与兴趣，转化为具体、可行、图文并茂的规划方案，并理解规划与随意安排的区别。预设难点成因有二：一是三年级学生的思维正处于从具体形象向逻辑抽象过渡的阶段，将模糊想法清晰化、条理化、可视化本身存在认知跨度；二是在“想做”与“能做”之间，