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基于《将相和》的“匹配”核心概念教学设计.docx

基于《将相和》的“匹配”核心概念教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准》框架，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、核心素养四个维度进行系统性解读。

在知识与技能维度，本课以“匹配”为核心概念，聚焦“将相和”故事情境中人物行为、策略与历史局势的匹配关系，明确“了解—理解—应用—综合”的认知进阶目标，引导学生构建以“匹配”为枢纽，联结文本解读与逻辑分析的知识网络，掌握文本内匹配关系识别、匹配原理阐释、匹配策略运用等关键技能。

过程与方法维度，突出语文核心思维方法的渗透，包括逻辑推理、情境迁移、文本解构与重组等。通过小组探究、案例剖析、情境推演等具象化学习活动，帮助学生将思维方法内化为解读文本、分析问题的自觉习惯。

情感态度与价值观及核心素养维度，紧扣《将相和》的人文内涵，以“匹配”为切入点，让学生体会古人的政治智慧与家国情怀，涵养审美鉴赏能力与文化自信，同时培养基于文本证据的批判性思维，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养协同发展。

教学全过程严格对标学业质量要求，既确保学生达成基础认知底线，又为高阶思维发展和综合应用能力提升预留空间。

2.学情分析

本课学情分析围绕“文本基础—思维水平—潜在困难”三维展开：

文本基础方面，学生已具备历史故事类课文的阅读经验，对《将相和》的基本情节（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）有初步了解，但对人物行为背后的策略逻辑、情节之间的内在关联缺乏深度思考；部分学生对“匹配”的日常含义有认知，但将其作为抽象概念进行系统分析和应用的能力较弱。

思维水平方面，学生已具备初步的逻辑推理和小组合作能力，但抽象思维、多维度分析问题的能力仍需提升，在将文本情境与抽象概念建立关联时易出现脱节。

潜在困难方面，预判学生可能存在三大混淆点：一是将“匹配”等同于“对应”，忽视其“基于特定规则或目标的优化适配”本质；二是难以精准拆解《将相和》中复杂的匹配关系（如个人策略与国家利益、人物关系与局势需求的匹配）；三是在迁移应用时，无法将文本中的匹配逻辑转化为解决现实问题的思路。

针对不同层次学生需求，制定差异化教学对策：基础薄弱学生侧重文本情节与匹配概念的浅层联结训练；基础较好学生侧重复杂匹配关系的拆解与创新应用任务。

二、教学目标

1.知识目标

学生能够识记“匹配”的核心定义与基本类型（一对一、多对一、多对多），理解匹配的互异性、无遗漏、无重复原则；能够精准识别《将相和》中人物行为与策略、情节发展与历史局势、人物关系与家国需求之间的匹配关系；能够归纳文本中匹配逻辑的共性规律，并结合具体情境阐释匹配原理的应用价值。

2.能力目标

能够独立完成文本内匹配关系的梳理与分析，规范呈现分析过程与结果；发展高阶思维能力，能够从多个维度评估《将相和》中匹配策略的合理性，提出创新性的优化思路；通过小组合作完成复杂任务，提升信息整合、逻辑推理、问题解决与沟通表达的综合能力。

3.情感态度与价值观目标

体会“匹配”在历史事件、社会生活中的重要价值，感受《将相和》中人物以家国为重的责任感与智慧，培养严谨求实、合作共赢的态度；激发将所学知识应用于现实生活的意识，主动思考如何通过优化匹配关系提升做事效率与效果。

4.思维发展目标

培养模型建构与实证分析能力，能够从《将相和》文本中提炼核心问题，建立“目标—要素—匹配规则”的分析模型并进行推演；养成质疑与求证的思维习惯，通过文本证据与逻辑分析评估匹配策略的有效性，运用设计思维提出创新解决方案。

5.评价反思目标

培养元认知能力，能够反思自身在文本解读与匹配分析中的思路与不足；掌握基本的评价方法，运用评价量规对同伴的分析成果给出具体、有针对性的反馈；建立质量标准意识，学会甄别文本信息与现实案例的关联性、可靠性。

三、教学重点、难点

1.教学重点

深入理解“匹配”的本质是“基于特定目标的优化适配”，而非简单对应；能够精准拆解《将相和》中的多重匹配关系，掌握匹配原理的核心要素；学会将匹配思维应用于文本深度解读与简单现实问题的解决。

2.教学难点

突破“匹配=对应”的表层认知，理解复杂情境下（多要素、多目标、动态变化）的匹配逻辑；实现从文本中的匹配关系分析到现实问题中匹配策略设计的有效迁移；克服前概念干扰，精准运用匹配原则分析历史事件与现实场景。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含《将相和》原文片段、历史背景补充资料、匹配概念图解、文本匹配关系分析示例、现实应用案例、互动问答课件。

教具：匹配类型思维导图海报、《将相和》核心情节与人物关系可视化图表。

辅助工具：计算器（用于拓展任务数据统计）、绘图工具（用于设计匹配方案可视化呈现）。

音视频资料：《将相和》关键情节动画片段、匹配原理应用微课。