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高中语文古文阅读教学方案

一、教学指导思想

古文阅读是高中语文教学的重要组成部分，承载着传承中华优秀传统文化、培养学生语言文字运用能力、提升人文素养的重要使命。本方案以《普通高中语文课程标准》为指导，立足学生认知实际与终身发展需求，强调“文”“言”并重，注重培养学生独立阅读古文的能力与兴趣。教学过程中，既要引导学生掌握必要的文言知识，夯实阅读基础，也要鼓励学生涵咏文本，体悟思想情感与艺术魅力，最终实现工具性与人文性的统一，使学生在与古人的对话中汲取智慧，涵养品格。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握常见文言知识：积累并理解常见实词的意义和虚词的用法，辨析古今异义、一词多义现象；掌握常见的词类活用类型（如名词作动词、形容词作名词等）和特殊句式（判断句、被动句、省略句、倒装句），能结合语境进行初步解读。

2.提升阅读理解能力：能借助注释和工具书，读懂浅易的文言文，理解文章的基本内容、主要观点和作者的思想倾向；能理清文章的思路结构，把握关键语句的含义。

3.初步鉴赏文学作品：对课文中具有代表性的古代诗文，能初步赏析其语言特色、表现手法和艺术风格，感受其思想内涵与审美价值。

4.培养迁移运用能力：能运用所学文言知识和阅读方法，独立阅读课外浅显古文材料，解决阅读中遇到的一般性问题。

（二）过程与方法

1.引导自主探究：鼓励学生课前预习，借助工具书自主疏通文意，发现问题；课堂上通过提问、讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，解决疑难。

2.强化诵读涵咏：重视朗读训练，通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式，引导学生在诵读中感受古文的节奏韵律，体会语气情感，加深对文本的理解。

3.注重方法指导：教授学生推断词义、把握句式、分析结构、概括主旨等阅读方法，如“因文定义”“联系语境”“互文见义”“比较阅读”等，培养其科学的阅读习惯。

4.提倡学以致用：鼓励学生将所学知识与现实生活相联系，或通过改写、续写、评论等方式，深化对文本的理解与运用。

（三）情感态度与价值观

1.传承文化基因：通过学习经典古文，感受中华文化的博大精深、源远流长，增强民族自豪感和文化自信。

2.涵养人文精神：体悟古人高尚的道德情操、深邃的哲学思想、积极的人生态度，如家国情怀、民本思想、忧乐观、生死观等，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

3.培养审美情趣：感受古文的语言美、意境美、结构美，提升学生的文学鉴赏水平和审美能力。

4.激发学习兴趣：通过丰富多样的教学形式和内容，消除学生对古文的畏惧心理，激发其学习古文的主动性和积极性。

三、教学内容与重点难点

（一）教学内容

以现行高中语文教材中的古文单元为主体，精选思想性、艺术性俱佳的经典篇目，涵盖史传、诸子散文、辞赋、诗歌等不同体裁。教学内容不仅包括课文本身，还应适当拓展相关的作家生平、时代背景、文化常识及同类作品比较阅读材料。

（二）教学重点

1.常见文言实词、虚词的意义和用法，重要文言句式的辨析与理解。

2.引导学生掌握正确的古文阅读方法，培养其独立阅读和初步鉴赏的能力。

3.理解课文的思想内涵，感受作者的情感态度，体会传统文化的精髓。

（三）教学难点

1.古汉语与现代汉语的差异带来的理解障碍，如词类活用、特殊句式的准确把握。

2.如何引导学生透过语言文字，深入理解古人的思想情感和文章的深层意蕴，避免浅尝辄止。

3.如何在有限的课时内，平衡文言知识传授与文本深度解读、兴趣培养之间的关系。

4.学生知识迁移能力的培养，即如何将课内所学有效应用于课外拓展阅读。

四、教学方法与策略

（一）“文”“言”融合，相互促进

教学中避免将“文言知识”与“文章内容”割裂开来。讲解文言知识时，应结合具体语境，服务于理解文本内容；分析文本内容时，引导学生关注语言表达的精妙，从而加深对文言现象的理解。例如，在解读关键语句时，既分析其语法结构，也阐释其含义及表达效果。

（二）诵读为本，涵咏体味

“书读百遍，其义自见。”将诵读贯穿于教学始终。教师可进行范读，示范节奏、语气、情感；组织学生进行多种形式的朗读，如齐读感受气势，个别读体会细节，默读思考意蕴。通过反复诵读，使学生在声情并茂的语言氛围中，自然领悟文意，感受语感，积累语言素材。

（三）问题驱动，引导探究

设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本。问题设计应兼顾基础性与探究性，既检查学生对文言知识的掌握情况，也激发学生对文本主旨、艺术手法、文化内涵的思考。鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解，通过师生互动、生生互动，共同解决问题，深化理解。

（四）情境创设，激发共鸣

结合文本内容，适当引入历史背景、作家生平轶事、相关文化习俗等，帮助学生构建理解文本的情境。可利用图片、音频、视频等多媒体手段，增强教学的直观性和