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探索城市绿洲：描述与感受自然景观

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自然”主题范畴下的“历史、社会与文化”及“自然生态”子主题。从学科核心素养视角审视，本课是发展学生语言能力、文化意识及思维品质的有机载体。知识技能图谱上，核心语言聚焦于表达个人感受与描述自然景观的形容词（如hardly,quiet,huge,natural）及其比较级、感官动词（hear,see,feel）的运用，以及表达惊讶与感叹的交际功能句“Icanhardlybelieve…”。这构成了八年级学生从简单信息传递向复杂情感与精细描述过渡的关键节点，认知层级需从“识记”提升至“理解”与“应用”。过程方法路径体现为通过听、读获取关于城市公园的关键信息，并运用所学进行情景化、结构化的口头与书面描述，本质上是在训练学生基于多模态语篇的信息整合与创造性输出能力。素养价值渗透方面，文本通过对比城市中心的喧嚣与公园内的宁静，引导学生关注身边的自然环境，培养其审美感知能力与热爱生活、珍视宁静和谐生活空间的情感态度，潜移默化地渗透可持续发展理念与人文关怀。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍：八年级学生已具备描述地点的一般词汇和基本句型，但对表达细腻情感与对比描述的词汇储备不足，且易受母语思维影响，在“hardly”等表否定义的副词使用上可能出现理解偏差。其生活经验中对城市公园并不陌生，但缺乏有意识的、系统的审美观察与英文描述实践。过程评估设计：将通过“预习单”回收对核心词汇的初步理解数据；在课堂问答与小组讨论中，通过观察学生使用目标语言的准确性与丰富性，动态评估其内化程度；借助随堂产出任务（如描述图片）的诊断性反馈，精准定位共性问题。教学调适策略：对于语言基础薄弱的学生，提供包含核心句型的“语言支架清单”和更多跟读、模仿的机会；对于学有余力的学生，设计拓展性问题，引导其进行更深层次的对比分析与文化思考（如中西方城市公园设计理念的异同），并鼓励在输出时使用更丰富的修辞。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用“hardly,quiet,huge,natural”等核心形容词及比较级形式，掌握“Icanhardlybelieve…”等表达惊讶与个人感受的交际句型结构，在情境中辨析并正确使用感官动词描述环境，构建起关于描述自然景观与个人感受的语义网络。能力目标：学生能够从听力与阅读材料中捕捉关于地点环境的具体细节信息，并能够整合这些信息，运用新学语言知识，连贯、有条理地口头或书面描述一处自然或半自然景观，清晰表达个人感受。情感态度与价值观目标：通过领略文本中城市公园的静谧之美，激发学生对身边自然元素的关注与欣赏，在小组合作描述与分享中培养其细心观察、乐于表达的生活态度，初步树立和谐人居环境的意识。科学（学科）思维目标：发展学生的对比分析思维与归纳概括思维，引导他们通过对比“城市中心”的常规印象与“公园”的实际描述，归纳出环境特征，并学习运用证据（所见、所闻、所感）来支持自己的观点描述。评价与元认知目标：引导学生依据描述内容的丰富性、语言的准确性与情感的真诚度等简单量规，进行同伴互评与自我反思；在任务完成后，能回顾并总结描述一个地点时可从哪些维度（视觉、听觉、感觉）组织语言。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是运用感官描述与表达个人感受的核心词汇与句型，对特定环境进行综合性口头与书面描述。其确立依据源于课程标准对初中阶段学生“围绕相关主题进行描述、说明、表达观点”的能力要求，此能力是构成英语叙事与表达能力的基础，且在真实交际与学业测评中高频出现，是连接基础词汇与高阶语篇输出的枢纽。

??教学难点：难点在于对“hardly”等含义丰富且带有否定意味的副词的理解与地道运用，以及跳出孤立词汇的堆砌，逻辑清晰、情感真挚地组织一段完整的景观描述。难点成因在于中英文表达思维的差异，学生容易将“hardly”简单理解为“不”，且习惯于罗列事实而缺乏融入个人视角与情感的逻辑串联。突破方向在于创设强对比情境引发认知冲突，并通过提供描述框架“脚手架”来降低组织语言的认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含城市喧嚣与公园宁静的对比视频/音频、课文动画、核心语言点可视化图示、分层任务提示页。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息记录表与拓展思考题）、课堂巩固练习活页、实物或高清图片展示。

2.学生准备

2.1预习任务：预习本课生词，听读课文一遍，尝试用中文写下自己对某个城市公园的三点印象。

2.2物品准备：英语课本、笔记本。

3.环境布置

3.1座位安排：便于小组讨论的岛屿式座位。

3.2板书记划：左