教师应有的六大观念.pptxVIP

教师应有六大观念;教育观：促进学生人格健全发展和德性培育。

教学观：对促进学生心智健康发展外在环境条件安排。

教师观：学生发展辅助者和影响者。

学生观：各有合理差异且富有千秋发展中学习者。

德育观：培养学生对规则奉守和依存，培养有德性含有幸福感合格社会公民。

评价观：要从发展过程角度而非结果、量长而非量短角度对待我们学生。;教育观;

教育是什么？

;;我们要活书，不要死书；要真书，不要假书；要动书，不要静书；要用书，不要读书。总起来说，我们要以生活为中心教学做指导，不要以文字为中心教科书。（陶行知）

任何人假如不能教育自己，也就不能教育他人。（苏霍姆林斯基）

没有爱，就没有教育。（苏霍姆林斯基）

教育植根于爱。（鲁迅）;;教育宗旨：

性格好、德性好;播种行为，能够收获习惯；播种习惯，能够收获性格；播种性格，能够收获命运。（英国作家萨克雷）

假如良好习惯是一个道德资本，那么，在一样程度上，坏习惯就是道德上无法偿清债务了。（乌申斯基）

儿童不是用规则能够教得好,规则总是会被他们忘记。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很轻易地自然地就能发生作用了。（洛克）

习惯真是一个顽强而巨大力量，它能够主宰人一生，所以，人从幼年起就应该经过教育培养一个良好习惯。（培根）;教育方式;教学观;什么是教学？;教学该做什么;怎样教学才是好教学？;教是为了不需要教。……就是说咱们当教师人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。（叶圣陶）

问题不在于教他各种学问，而在于培养他兴趣学问兴趣，而且在这种兴趣充分增加起来时候，教他以研究学问方法。（卢梭）

教师不替学生说学生自己能说话，不替学生做学生自己能做事，学生能讲明白知识尽可能让学生讲。（魏书生）;教师定位

教书：传道、授业、解惑-策略性知识（授鱼莫如授渔）

育人：为人之榜样-做合格社会公民

科研：做教书育人研究者

教师追求

生活型教师-工作型教师-事业型教师

教师品质

仁慈之心是教师最主要品质

;其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子）

感人以言者，其感不深；感人以行者，其应必速。（李贽）

好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知）

做老师只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他全部教育结果从此为之毁灭。（卢梭）

只有爱才是最好教师，它远远超出责任感。（爱因斯坦）;学生观;当教师把每一个学生都了解为他是一个含有个人特点、含有自己志向、自己智慧和性格结构人时候，这么了解才能有利于教师去热爱儿童和尊重儿童。（赞科夫）

从我手里经过学生成千上万，奇怪是，留给我印象最深并不是无可挑剔模范生，而是别具特点，与众不一样孩子。（苏霍姆林斯基）;一味地讽刺、贬低，会造成孩子反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。（布鲁诺）

你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你嘲笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年小学生。（陶行知）

让每一个学生在学校里抬起头来走路。（苏霍姆林斯基）;德育观;什么是德育;德育内容建构;德育目标;德育方式;德育教学评价;评价观;什么是评价？;评价什么？;

评教学内容（即课程和教什么问题）

教材处理：科学性、容量、重难点

课程开发：教材拓展、情景材料补充

评教学策略（既教法和怎么教问题）

激励性策略：兴趣（语言生动幽默、教学过程优化设计）、气氛、媒体

自主性策略：问题设计最优化、教学过程活动化、重视学法指导

创造性策略：大胆质疑（主动提问）、对教学内容发表不一样意见和独创性看法、进行研究性学习。

评教学效果

学习状态：兴趣、注意力、参加面、思维

学习结果：目标达成、水平提升

;为何进行评价？;怎样进行评价？;;假如学校不能在课堂中给予学生更多成功体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。（林格伦）

人类本质中最殷切需求是渴望被必定。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）

中国留学生学习成绩往往比一起学习美国学生好得多，然而十年以后，科研结果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。（杨振宁）

要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏评判。（卢梭）;单击此处编辑母版标题样式