发现闪光点：认识自我与赞美他人——小学一年级下册综合实践活动设计.docxVIP

发现闪光点：认识自我与赞美他人——小学一年级下册综合实践活动设计

一、教学内容分析

一、教学内容分析

??本课教学设计严格依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神，立足于小学一年级学生的身心发展特点，属于“社会服务与社会实践”领域中的“人际交往与社会适应”主题活动。其核心定位在于引导学生从关注自身特质出发，延伸至观察和理解同伴，初步学习社会性互动中的积极表达。从知识技能图谱上看，本节课处于“认识自我”单元向“学会交往”单元的过渡节点，承上（我的特点）启下（我们的集体），要求学生不仅能够识别并说出自己的优点（自我认知），更能聚焦于具体行为，发现并真诚赞美他人的优点（社会认知与表达），这是从“我”到“我们”的社会性发展的关键一步。过程方法上，本课强调“在做中学”与“在体验中悟”，通过游戏、绘画、情境表演、手工制作等低年级学生喜闻乐见的探究活动形式，将“观察”、“描述”、“表达感谢与欣赏”等抽象的社会交往方法转化为可操作、可体验的具体行动。在素养价值渗透层面，本节课超越了简单的“夸人”技巧训练，其深层育人价值在于：一是促进学生积极的自我概念形成（价值体认），二是培育友善、欣赏他人的社会情感基础（责任担当），三是锻炼基于具体事实进行描述与表达的初步逻辑（问题解决），四是通过创作“赞美卡”实现情感的创意物化（创意物化），为构建和谐友爱的班集体文化奠定基石。

??针对一年级学情，需进行立体化诊断与动态调适。学生已有基础与兴趣点在于：处于“自我中心”逐步弱化、同伴关系日益重要的心理发展阶段，对“朋友”话题有天然亲近感；具备用简单词语（如“好”、“棒”）和短句进行评价的初步语言能力。可能的认知障碍与思维难点在于：对“优点”的理解可能停留在笼统、概念化层面（如“他很好”），难以联系具体行为进行细致描述；在表达时可能因词汇量有限或害羞心理而语塞；部分学生可能过度关注外在或物质性优点。因此，教学过程评估设计将紧密嵌入各个环节：在导入环节通过“猜猜他是谁”观察学生的观察与描述能力；在新授环节通过“闪光树”和“赞美放大镜”任务单，评估学生从具体到抽象、从自我到他者的思维迁移情况；通过小组分享倾听学生的表达逻辑与情感真诚度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为表达困难的学生提供“赞美词汇库”视觉支架；为思维活跃的学生设计“优点联想”挑战环节；通过教师示范、同伴范例和正向激励，营造安全、包容的表达氛围，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合自己的生活实例，说出至少两个自己的优点（如“我画画很认真”）；能通过观察，列举并描述好朋友的一个具体优点或值得欣赏的行为（如“他主动帮我捡起铅笔”），初步理解“优点”可以体现在行为、品质或特长等多个方面。

??能力目标：学生能在教师提供的“赞美放大镜”任务单引导下，有步骤地完成“观察行为思考品质组织语言”的赞美表达流程；能在小组和全班面前，较为清晰、完整地陈述对朋友的赞美，并尝试使用不同的、具体的赞美词语（如“细心”、“热心”、“有创意”）。

??情感态度与价值观目标：在欣赏自我和赞美他人的活动中，学生能体验到被认可的自豪感与认可他人的愉悦感，初步培养自我悦纳的态度和乐于欣赏、关爱同伴的友善品质，增强对班集体的归属感。

??学科（综合实践）思维目标：重点发展学生的“具象—抽象”关联思维与“同理心”视角转换思维。引导其学会从日常具体行为（具象）中，提炼出背后隐含的积极品质或态度（初步抽象）；并能站在他人立场，发现其不同于自己的闪光点，完成从“关注自我”到“关注他人”的视角转换。

??评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价清单（如“我说清楚了吗？”“我的赞美是真诚的吗？”），对小组内同伴的赞美表达进行初步的倾听与反馈；在活动尾声，能回顾并简单说出“今天我是怎样发现优点和表达赞美的”，萌发对自身学习过程的初步反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握基于具体事例进行赞美的表达方法。其确立依据源于综合实践活动课程对学生“社会性发展”和“问题解决能力”的核心要求。能够具体、真诚地表达欣赏，是高质量人际沟通的基础技能，也是将积极情感转化为有效社会行为的枢纽。本节课旨在突破笼统表扬的局限，引导学生建立“行为品质”的认知联结，这对其未来的社交能力发展与健康人格形成具有奠基性作用。

??教学难点：学生从观察具体行为到抽象概括其内在优点的思维跃迁，以及克服羞涩心理进行真诚、流畅的口头表达。难点预设基于一年级学生的认知与心理特点：他们的思维以具体形象为主，从具体事件中归纳抽象品质存在认知跨度；同时，在公开场合表达情感可能因性格或技巧不足而产生焦虑。突破方向在于提供丰富的“行为品质”对应范例作为思维支架，并通过创设安全、有趣、阶梯式的活动情境（如先画后说、先小组后全班）